| 标题 | 运用戏剧教学法，创新班会新范式 |
| 范文 | 隆峰 摘要：主题班会是指有鲜明主题的、以班集体为单位进行的思想品德教育活动，是班集体进行自我教育的重要形式。当前许多班级的主题班会缺乏思想性、针对性、全员性和知识趣味性，尚有不尽如人意处，需要采取措施加以解决。戏剧教学法是一种体验式教学方法。它不仅适用于学科教学，还具有强有力的德育潜力。将戏剧教学法中的戏剧游戏、戏剧范式及戏剧创作运用于主题班会，创设主题班会的新范式，提升主题班会的教学效能，促进学生全面发展。 关键词：戏剧教学法;主题班会;新范式 背景 2011年，郑航在《班级管理与学生指导》一书中明确了主题班会的含义：“主题班会是班主任根据教育要求和班级的实际情况，围绕一定主题而开展的班会活动，其最常用的教育形式主要包括班级辩论、演讲、讲座、讨论、游戏、报告、朗诵、表演、心理健康教育活动等”[1]。由此可以看出，很多专家和学者更倾向于将主题班会看做是一种教育活动。如何充分发挥主题班会的育人功能是目前急需研究的i果题。在我们平时的教学中，大部分主题班会因为忽视学生的主体性，说教气息浓重，结构松散随意，缺少吸引力、趣味性，学生参与少，沦为“批判会”或“传教”，大大降低了其教育性;有的主题班会虽然主题鲜明，形式活泼多样，但重活动轻体验、重形式轻实效、重程序轻应变，忽视内容的教育性，没有课堂生成，不能真正达到加强班级建设、优化师生关系、促进学生发展的效果。 一、何为一节优秀的主题班会 一节优秀的主题班会不是活动的罗列和内容的平面展开，而应是按照一个既定的设计思路，围绕某一主题，逐步深入，充分发挥学生的主体作用，要把班会的思想性、知识性、教育性、趣味性统一起来，融为一体。刘长海认为一节优秀的班会课有针对性、创新性、主体性、实效性四个原则。[2] 针对目前初中主题班会中存在的问题及优秀主题班会的特点，基于国内外关于戏剧教学法、教育戏剧的研究和实践，结合自己在学科教学中使用戏剧教学法的经验，将戏剧教学法与主题班会相结合，创设班会课新范式，让班会课充分发挥其作用：培养学生思想品德、创造力和人格。让学生通过主题班会获得诸多正面效果：更有创意，更自信，更擅长解决问题，更具探索精神。 二、戏剧教学法在主题班会课运用的可能性 戏剧教学法是以戏剧为载体，运用戏剧与剧场的技巧，一般通过戏剧游戏、戏剧活动、戏剧范式及戏剧创作，如：即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式引领孩子们在虚拟的戏剧情境中体验，没有既定的台词、动作、故事情节，一切都通过孩子自己的观察、想象、创造与反思的一种体验式教学方法。[3] 中外教学实践表明，戏剧教学法能够调动学生的学习兴趣，促进团队合作，锻炼学生的想象力和表达能力，培养良好的思维品质。戏剧教学法可以使课堂主题更凝练、形式活泼、情节丰富、兼具教育性和美感，丰富了师生的学校生活体验。戏剧教学法不仅有助于学科教学，还具有强大的德育力。运用戏剧教学法开展主题班会，不仅可以弥补现阶段主题班会的不足，还可以增强主题班会的针对性、创新性、主体性和实效性。 三、如何运用戏剧教学法创设主题班会新范式 （一）运用戏剧的结构进行主题班会 所谓“戏剧结构”是指将“人”的行动表现，从开始、中间到结束，做适合因果关系或逻辑安排的形式。在教学过程中，要把戏剧各“幕”中的“场”或“情节段”中重要的“内容”选取出来，成为可供学生乐于参与、探索深化的“阶段”，作为学生体验的活动。最后在结束阶段时，能将“收场”转为深入理解与满足认知的回馈、分享与复习。 根据戏剧结构的这些特点，主题班会主要有四个环节：引发兴趣、设置情境、体验情境、超越情境。 （二）戏剧游戏激趣热身，引入主题 游戏是人类的天性，在游戏中学习，学习更有趣。如戏剧游戏“大风吹”，它适合各种年龄层次和各种主题。在初一新生人校建立班级团队，加深学生相互了解的主题班会中，可以用“大风吹”来了解班级同学的情况，寻找同学间的共同点，让大家更好地融人这个集体。如以习惯爱好为例，具体操作如下：围圆圈坐好，老师讲明游戏规则，抽出一张椅子。接着老师示范：“大风吹”，同学们：“吹什么？，老师：“吹喜欢唱歌的人。”所有喜欢唱歌的同学必须移动座位，没找到位置的同学就必须站到中间问问题，大家回答完毕之后继续抢座位，没座位的到中间问同一主题的不同问题。经过这种既有趣又激烈的游戏，孩子之间的隔阂没有了，在一问一答中对班上其他同学也有了一定的了解，找到跟自己志趣相投的人，关系自然就亲近了，一个和谐的集体有了一定的基奠。只要我们改变问题的范围，适用于许多主题班会的热身活动都可以让学生很快将注意力投入到课堂活动中来。 （三）戏剧范式设置情境，推进主题 “范式”是指教学过程中惯用的戏剧方法。让学习者以戏剧范式来融入目标情境，发展事件始末、体验感悟以及对学习内容形成深入的认知。 1.建立情境，呈現主题，引发思考 结合班会主题，我们可以使用戏剧范式设置情境，让主题尽量真实化，让班会不再空洞抽象。建立情境常用的戏剧范式有建构空间和教师人戏。 （1）建构空间。利用道具、家具、物品或区位塑造空间关系，借以表现不同的环境，从外界环境方面建立主题情境。在初一开学初，相互了解之后，我开始了第二节主题班会课《初中生活的起航》，起航不仅是某一个同学，还有整个班级。现在我们一起来构建这艘大船。老师拿出一张大白纸，在纸上画一艘船的轮廓，老师自己拿一张便签纸，画一个舵，写上自己的名字，我是这个班的班主任，就相当于这艘船的掌舵人，负责船航行的方向。示范之后，每个学生发一张便签纸，写上自己的名字，想象自己是船的某一部分，起着什么作用。写完之后，大家挨个介绍自己的名字，解释自己在船卜起的作用，再把便签纸贴在恰当的位置。全部完成之后，让大家走进看看，再完善这艘大船，一起为大船起个名字。通过大家一起建构空间活动，学生不仅对这个主题情境有了认同感和归属感，开始进入起航的主题氛围，愿意投入到主题班会活动中，充满兴趣参加接下来的一系列活动，而且也为班级初期的建设进一步打下了基础。 （2）教师人戏。教师扮演某一适当角色，以开启、引导或认同情境中某些事情，以便引导戏剧活动发展、探索的可能性和学习机会。如在《初中生活的起航》主题班会中，有几处需要教师人戏。第一处，教师示范，贴便签纸，确立自己的角色。第二处，教师引领大家为这艘大船起名字。第三处，教师人戏为船长，引导大家分组讨论：如何让我们的这艘船航行得更顺利。第四处，教师人戏为船长，主持起航仪式。就这样，教师人戏，在主题情境中转化不同角色，不断深化主题。 2.体验情境，探索主题，激发智慧 学生以小组为单位，根据前一阶段设置的主题情境，即兴创作、体验一系列与主题有关的戏剧活动。常用的范式是即兴创作和小组演绎。如在《初中生活的起航》主题班会中，教师人戏为船长，引导大家分组讨论：如何让我们的这艘船航行得更顺利？而后将全班同学按部门分成不同小组，如水手组，讨论水手该怎么做才能让船航行得更顺利。小组根据自己的角色进行即兴创作，商议出尽可能多的可行性方法。确定之后，进行小组演绎，既可以向大家直观展示自己组的想法，又可以用行动检测自己组想法的可行性，体验作为水手的生活经历。 3.超越情境，反思感悟，分享总结 此类活动要求学生跳出戏剧情境，以旁观者的视角，冷静地、理性地对戏剧活动、角色等进行反思，从而理解戏剧情境和角色真实的、更为潜在的行为目的和意义。这个阶段的戏剧范式主要有以下几个： （1）自圆其说。自圆其说指两个不同角色对同一件事在诠释上的差异，让他们表达各自的观点及利益，让他们为自己的观点和利益而自圆其说。如《初中生活的起航》主题班会，各小组以不同角色商议出不同的可行性办法并进行演绎。接着，便可以让这些小组采用这个范式解释他们的这些方法，其他小组的同学也可以就这些情境提出自己的想法，让学生明白，不同人，不同出發点，对同一件事的观点就不一样，让他们从多元角度思考，也训练了他们的逻辑思维和语言表达能力。 （2）观点与角度。小组成员陈述自己的观点，然后让同学们站位，用他们所站的定点位置来显示出自己对这个观点的喜好的差异与程度。以《初中生活的起航》主题班会为例，在自圆其说范式之后，各小组表达了自己的观点，我们可以运用这个范式让同学们在戏剧情境中做出选择，既直接又比较安全，也让老师很直观地了解同学们对这些观点的态度。 （3）如果我是……该范式主要是用于某个角色面临生命中的某个关键时刻。例如：做出重大决定的时刻、进退两难的困境、必须解决的问题与一定要做出的选择等。如在《初中生活的起航》主题班会反思感悟阶段，在表达完观点之后，我们围成一个圆圈，用“假如我是船长冰手……”让学生谈谈自己的想法和做法，这个范式主要是给学生一个纽带，将戏剧活动中的情境与自身生活经历和现实生活连接起来，训练其思考、分析以及对未知事件的预设、判断和解决能力。 四、结语 在主题班会中有效应用戏剧教学法，围绕有针对性的班会主题，选准切入角度，精心设计主题班会目标和各项活动，依托各项戏剧结构、活动和范式，给学生提供了讨论的话题，引导学生思考、讨论，发挥学生的主体性，让学生在班会上能自主建构与生成品德。在学生进入戏剧活动当中，置身于真实的情境之中，结合自身的生活经历，体验各种不同的情境，使班会变得新鲜而灵动。由于还在摸索阶段，许多范式的使用、活动的设计还不够流畅，在主题选择、戏剧活动编排方面，教师的主导和预设非常突出，今后的主题班会课需要在充分发挥学生主体性、调动学生的审辩性思维和创新思维方面多做尝试。条件成熟的情况下，甚至可以放手让学生自己设计和主持主题班会，让主题班会真正贴合学生的需要。总之，在提升主题班会实效的这条漫漫长路上，吾将上下而求索。 参考文献： [1]郑航.班级管理与学生指导[M].北京师范大学出版社，2011. [2]刘长海.戏剧化班会：在主题班会中英语戏剧教学法的一种尝试[J].班主任，2017（6）. [3]徐俊.教育戏剧：基础教育的明日之星[J]基础教育，2011（3）：68-74. 编辑 高琼 |
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