| 标题 | 情境教学法在初中历史课堂教学中的应用探析 |
| 范文 | 张峰 摘 要：历史承载着人类文明，蕴藏着人类智慧。中国历史有助于培养学生的爱国情怀，培养学生形成正确的“三观”。一直以来，初中历史教学方法单一、理念落后、课堂低效。而有效运用情境教学，可以弥补教学中的不足，让学生在情境中走进历史、感受历史，获得思维上的升华和能力的提升。主要论述情境教学在初中历史教学中的运用，与大家分享。 关键词：初中历史;历史教学;情境教学;运用方法 情境教学就是在教学中根據教学内容，选择形象代入感强的教学情境，帮助学生体验和理解知识，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，正因为情境在历史教学中有如此重大的作用，多数教师注重情境的运用，情境教学法也被广泛运用。 一、创设生活情境，增加历史教学的生活性 情境教学法在历史教学中运用，情境的运用可谓形式多样，而生活情境是激活课堂，引发学生理论联系实际的有效途径。为此，历史教学中，教师可以将充满生活化因素和气息的实例引入教学实践中，从而让历史教学突出生活化、实践性，进而发展学生理论联系实际的意识。 如教学“鸦片战争”时，对于鸦片流入中国，给国家、民族以及人们等带来的危害性的知识点进行教学时，教师可以联系目前毒品对人们的危害性，以及怎样拒绝毒品等话题，让学生自主交流毒品的重要种类，包括鸦片、冰毒、吗啡、大麻、海洛因等，让学生通过网络上获悉的信息，说说吸食毒品的危害，以及如何预防吸毒等。这样的生活实例的融入，与教材内容紧密相关，也利于引出“鸦片”这个关键词，同时，这个案例的融入，也可以在这节内容教学之后，让学生知道鸦片的危害、禁烟运动、虎门销烟等，再引入目前部分人吸毒的实际和对人的危害等，让学生从知识走入生活，将知识与生活巧妙联系起来，引发学生学以致用、理论联系的意识，提升学生的历史分析能力，发展学生的综合能力。 再如“九一八事变和西安事变”的教学时，学生了解了西安事变之后，教师向学生模拟历史场景、创设一组画面，让学生演绎西安事变的“残局”，然后，教师给出“杀蒋”？“放蒋”？等问题，让学生通过对这些问题的分析和探讨，学会用历史的方法，全面考虑“杀蒋”和“放蒋”会造成什么后果？哪一种方法对中华民族更有利？这样的启发性、开放性的问题，有助于学生创新思维能力的提升和培养，引发学生探究的欲望。在演绎这个“残局”之后，教师进而“借题发挥”：我们做事不能冲动，不能感情用事，应理性分析，再让学生结合身边的小事，谈谈感情用事、冲动造成不良后果的实例，从而让学生自主归纳和总结不冲动、不感情用事的标准有哪些……这样的教学，历史与生活巧妙融合，激发学生的兴趣，提高历史课堂质量。 二、创设故事情境，增加历史教学的趣味性 历史学科与其他学科最大的不同点是历史充满故事，这是历史的本质特点决定的。历史学科是一门以历史人物、历史事件贯穿始终的学科，故事生动、丰富，容易引发学生的兴趣点，备受学生喜欢。因此，历史教学中，教师应根据学生想象丰富的特点，喜欢听故事、讲故事的特点，经常性融入一些历史小故事，让小故事为历史课堂增趣加味，激发学生兴趣的同时，提高历史知识的可理解性，提高历史课堂教学效果。 如“唐朝的中外文化交谈”的教学时，对于“遣唐使””的意义的理解，以及“鉴真东渡”意义的理解，难度较大。解决这个难点的方法，毋庸置疑，故事法仍然是有效的方法，课前，教师可以搜集和整理该方面有关的故事，课堂上适时融入，让故事助力学生理解和掌握。教师也可以把找故事、讲故事的任务交给学生，突出学生的主体地位，也促使学生的自主学习，促进学生利用网络资源查询资料的能力的提升，课堂上再给他们交流的时间，让他们把搜集到的故事，相互讲出来，发展语言能力、提升综合能力的同时，故事为历史课堂增趣，助力学生对知识的理解，顺利完成教学任务。 三、创设问题情境，提升学生问题的分析力 疑问是思考的动力，大疑则大进、小疑则小进。历史教学中，教师应注重问题的创设，创设问题情境，引发学生对历史问题的思考和探讨，培养学生探究问题、发现问题的能力，拓宽学生思维的空间，发展学生的思维能力。 如“九一八事变和西安事变”的教学时，教师在导入新课的学习之后，呈现出这节课探讨的主题——九一八事变和西安事变后，引导学生思考：从课题中，你获得哪些信息？你想了解哪些具体的细节？这样的问题，显然引导学生主动思维，引导学生学会“学思”、学会“质疑”，于是，学生会畅所欲言，提出时间、地点、事件、结果、影响等要素，在此基础上，让学生带着自己的问题，自主学习、合作探究，既发展思维能力，也提升学生自主、合作的学习能力。 情境创设的方法不止于论述的三个方面，还可以创设表演情境，如“安史之乱与唐朝衰亡”的教学时，让学生将内容改编为历史剧并表演，这个情境创设，激活了课堂，学生也通过改编剧本、表演历史剧，在“做中学”，丰富了学习活动，营造快乐的氛围，促进学生的长足发展。 总之，情境教学在历史教学中运用，发挥着不可小觑的作用，不仅激发兴趣、调动积极性，也有助于学生深入理解知识，加强记忆，实现教学做合一，最终提升课堂教学质量。教学中，教师应注重情境的创设，让情境助力历史课堂更有效。 参考文献： [1]朱业兴.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].学周刊，2018（22）：105-106. [2]徐培灵.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].华夏教师，2018（23）：55-56. 编辑 温雪莲 |
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