| 标题 | 自主互动式英语课堂中学生学科素养的培养 |
| 范文 | 韦伟 摘要 课堂教学是培养学生核心素养的主要途径。英语学科核心素养在课堂的落实，因学生的不同而丰富万千。以“核心素养为导向，制定精准可行的教学目标；在‘自主、互动的课堂活动中发展语言能力和学习能力；‘活化问题设计，培养思维品质”为特征的“自主互动式英语课堂”校本实践，说明了在课堂实践中发展学生的英语学科核心素养的诸多可能。 关键词 学科素养 教学目标 自主互动 英语学科素养不是一朝一夕形成的，它实际上是一种习惯的养成，需要教师在教学过程中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，让他们在体验、实践、探索、互动中培养能力、发展品格。 记得我的初中英语老师曾经说过这样一个笑话：一位美国商人在翻译的陪同下参加派对，这位美国人和中国客户交谈时，很客套地说了一句：“Your wife is so beautiful！”翻译把这句话翻译成中文后，中国人谦虚地说：“哪里，哪里！”可翻译译为：“Where？ Where？”这个美国人听了很纳闷：漂亮就漂亮吧，还要问哪里漂亮。于是，这个美国人答：“Everywhere！Everywhere！”这则笑话让我明白了中西方文化的差异，也牢牢记住了回答别人的赞美要用“Thank you”。现在想来，我的这位英语老师多么讲究教学方法和教学艺术啊！在我们略感枯燥之时，他用一个笑话活跃了课堂气氛，既将语言知识轻松愉快地传授给了我们，又在潜移默化中培养了我们的学科素养。 近年来，我校大力推行以“自主学习”为核心精神的课堂教学改革，作为省级英语学科教学基地的领头人，笔者在“自主互动式英语课堂”校本实践中，在培养学生学科核心素养方面作出了一些有益的尝试： 一、以核心素养为导向，制定精准可行的教学目标 《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，英语课程应包含学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。课堂教学正是培养学生核心素养的主要途径，而教学目标是课堂教学的首要关键要素，教学目标的实现程度直接影响着教学质量的高低。因此，以核心素养为导向，以教学目标的精准设计与有效达成为切入点开展课堂教学改革，有助于教学质量的全面提升。 以八年级（上）Unit 5 Wild animals第一课时Comic Strip & Welcome to the unit为例，Comic是导入版块，对整个单元的学习起着重要作用。课堂上应为学生提供贴近生活、学生感兴趣的英语学习资源，创设有利于学生体验、合作、探究、展示的情境，帮助学生逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。针对我校八年级学生现有水平，笔者将这节课的教学目标设计为： 1.通过创设情境，复习有关动物的词汇。 2.通过分享图片，认识野生动物，能说出“新朋友”的名称。 3.通过朗读、表演comic和welcome B部分的对话，能够用英语谈论自己喜爱的野生动物，在教学活动中激发学生的生态环保意识。 从这三个目标可以看出，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力都将在这节课中得以培养。为了实现以上三个目标，笔者对教材进行整合，将本课时的教学内容定位为三个层次，从“认识动物”到“谈论喜欢的动物”再到“保护动物”，围绕这一主线开展教学活动，使三个目标的达成情况在最后的“保护动物”系列活动中得以反馈。 二、在“自主、互动”的课堂活动中发展语言能力和学习能力 Wild animals第一课时，在课前观看《动物世界》短片热身之后，由小游戏“猜一猜”环节导入话题，让同学们根据动物的外貌及特征、习性的描述猜测动物朋友的名称，学生在轻松的游戏过程中获得了语言知识。随后组内学生互动，各自描述自己最喜欢的动物让对方猜。这个活动通过口语交际、书面表达等形式，实现了语言知识向语言能力的转化。 接下来在Part B的学习中，让学生listen and complete，培养从听力材料中获取重要信息的能力，再由pair work到group work，先是机械模仿，再逐渐转化为用自己的语言表达，学生的语言表达、同伴互助等学习能力在无形中得以提升。 我校的“自主互动式英语课堂”的核心就是对学生学习能力的培养，包括课前自主学习的能力、课中合作学习的能力和互动展示过程中发现问题、解决问题的能力等。如七年级（上）Unit 6 Grammar讲解可数名词与不可数名词，这个内容可能有些学生在小学就已经掌握得很好了，但是对于我校一些学习基础很差的学生来说是很难的。因此，在没有提前一天预习的情况下，笔者首先带领学生一起了解本课的学习目标，让他们明确课内要完成的任务，然后给十分钟时间，让学生围绕目标带着学案和课本去“自主学习”。在这十分钟内，笔者找了几个成绩略差的学生问了一下，对这三个目标，他们基本上能搞懂一到两个。接下来，再给他们十分钟时间进行“同伴互助”，学生在组内汇报自己的目标达成情况，包括通过何种方式掌握语言知识，在书上何处找到答案等。这样，基础差、动作慢的学生就可以从中补充一些语言知识。第三个十分钟是“组间互动”，各小组将“同伴互助”之后仍没有解决的问题提出来，请其他组帮助解决（如果学生不提问，就由教师提出问题让他们回答）。学生提出各种各样的问题，例如：有学生问“学案上的‘女教师应该怎么说”，马上就有学生告诉他书上多少页的表格中哪一行有。为调动学生的积极性，笔者引入评价机制，给每个学习小组的每个学习环节进行评分，随时记入黑板上方的“课堂评价表”中，小组得分情况一目了然。在强烈的集体荣誉感驱动下，学生学习热情高涨。因此，对每个提出问题的學生，笔者都会给其小组加上和回答问题小组一样多的分数，每一位经过思考主动提问的学生和积极回答问题的学生一样，其学科素养和学习品质都在不同程度上得到提高。课堂最后几分钟做“达标反馈”练习，依然是先“自主”，然后再互动“合作”交流，每一题都要说出所给答案的理由。一节课下来，笔者只集中讲了一个错误率较高的问题，其余都是学生在发挥。从反馈效果来看，学生掌握情况不错。课堂实践证明，培养学生的学习能力比传授语言知识更加重要，也更加有效。 三、“活化”问题设计，培养思维品质 “思维品质”作为英语学科的核心素养之一，它包括辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；形成英语思维习惯，提高多元思维能力等方面。我认为在课堂教学的实践中发展学生思维品质的“快捷方式”可以通过教师对提问的设计而实现。这不仅包括教师自己提出问题，也包括引导学生互相提出问题。这一点在上面语法课的课例中已经提及，再回到Wild animals这一课，在谈到“The animals are in danger”的时候，我设计了“What danger are they facing？”和“What can we do for them？”两个问题，这两个问题相对开放，可以引导学生批判性地理解和综合考虑问题，有助于发展学生的思维品质。学生对这两个问题的回答是多式多样的，远远超出了书本，如：Hunters want to kill them； People cut down more and more trees， so they are becoming homeless；We can often see their meat on the table；They can't stay with their family happily like us… 这一课例将对学生文化品格的培养一直贯穿于课堂始终，导入部分，课件展示了授课教师与动物朋友们的照片；合作交流环节中，学生各抒己见，谈论了自己喜欢的动物并批判了人类的不文明行为；课堂总结时，NBA球星的公益广告让学生感受到保护野生动物是全世界共同的使命；“视频升华”向学生展示了人与动物和谐共处的美好场景，传播了“爱护环境、保护自然”的优秀文化；最后的“达标反馈”环节是这节课的画龙点睛之笔：给学生一个场景，即“猎人正在追杀一只老虎，被两名学生碰上了”，要求学生自编对话进行表演。几组学生所展示出来的不仅仅是本节课中所学到的语言知识，还有了许多新的生成：有学生在劝阻“猎人”时说道：“动物是我们的朋友，你殺害它是愚蠢的，保护动物就是在保护我们自己。”学生能够在短时间内将所学内容结合自己的知识储备运用于情景交际中，语言生动，表演形象，感情真切。他们的语言能力、学习能力、思维品质、文化品格在这一活动中都得以展示，圆满地完成了学习目标。 以上案例，借以说明在课堂实践中发展学生英语学科核心素养的诸多可能。英语学科核心素养在课堂的落实，也因学生的不同而丰富万千。总之，课堂教学实践中，笔者在“教书”的同时，更加注重“育人”——培养学生的学科核心素养，提高学生的学习品质，提升学生的幸福成长指数，让学生受用终生。 （作者单位：江苏省淮安市洪泽湖初级中学） |
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