| 标题 | 让问题引领学生自主学习 |
| 范文 | 金 丹 一、教学目标 了解印度地理位置，认识印度农业发展状况及其影响因素，了解印度人口的发展趋势及其影响，分析印度工业发展的特色。 二、教学重、难点 印度农业发展的影响因素;印度服务外包产业的发展特色。 三、教学方法 合作学习、案例分析、问题引领、归纳。 四、教学过程 1. 导入新课。 师：（播放印度歌舞）喜欢音乐的人一听就知道今天我们将踏入的国度是——印度。 学生用幻灯片的形式，以小组为单位，展示课前布置的作业“小小导游：我眼中的印度”。教师随后投影3张图片（印度飞饼、扒火车、计算机产业），顺势引出本节课的主题。 2. 判美食，定区位。 师：大家知道飞饼的故乡吗？ 生1：印度飞饼很有名。 师：对，首先请大家在世界地图上找出印度的位置，并在空白地方填出相应的地理特点，如纬度位置、海陆位置、行政区划、地形等。 （设计意图：从学生感兴趣的食物入手，激发学生的求知欲。让学生填图，互帮互查，共同判断、对照、修正，用语言归纳印度的地理位置特点，强化学生自主学习的能力和填图的技巧。在师生评述过程中，学生认识了印度的地理位置，并巩固了归纳地理位置的方法。） 3. 品主食，识农业。 师：在这样一个国家，飞饼成为其美食文化的代言，我们通过一段视频来看一下飞饼的制作，结合印度手抓饭的图片，思考这两种印度美食的原料是什么？ 生2：小麦。 生3：水稻。 师：很好，主食的背后蕴藏着一个国家的农业基础，下面，我们透过美食，来探究一下印度的农业。 教师介绍印度地形图、降水分布图，水稻、小麦作物的习性，提问：（1）如果你是印度的农民，你会把这两种农作物分布在哪些地方？（2）请尝试在地形图上标出，并说说理由。（3）你觉得还需要老师提供什么资料来帮助你布局呢？ 学生以小组为单位进行讨论，提出相关结论，教师适时指导。 师：小麦和水稻的分布能不能交换？为什么？ 生4：不能，因为它们有各自的生长条件。 师：对，农业发展受自然因素的影响很大。如果发生自然灾害，农业发展也会受影响。 教师投影图片（印度水灾、旱灾），与学生一起讨论夏季风对农业的影响。 （知识迁移：中国季风的特点。让学生尝试提出应对措施。） （拓展：三峡工程对旱涝的调节。） 师：但是，尽管如此，印度的农业还在不断进步，绿色革命奠定了印度农业的基础，使其农作物产量位居世界前列。 （设计意图：让学生在视觉感受中，认识印度农作物种类，通过读图思考、讨论交流、问题和表格，引导学生对知识进行梳理，形成系统认识。在讨论中，让学生相互讲解，教师有针对性地点评并补充，培养学生的学习能力和表达能力。） 4. 究农业，探人口。 师：为什么我们身边有泰国大米而没有印度大米呢？印度这么多的粮食去哪里了？ 生5：自给自足。 师：是什么原因导致印度的粮食消耗量如此之大？ 生6：人口。 师：的确，印度人口是其农业发展的重要因素，我们结合资料看一下印度的人口现状。 资料1：印度人口增长图;资料2：关于印度人口的研究报告。 师：（1）印度人口发展特点是什么？（2）印度人口众多的优势和劣势有哪些？举例说明。（3）你觉得造成印度人口发展和中国人口发展差异的原因是什么？ 资料对比：我国人口政策vs印度人口政策。 师小结：可以说，农业的发展为印度人口增长提供了基础保障，是印度经济发展的根本。但人口的快速增长也使印度农业压力巨大，两者之间的协调是印度发展的重要课题之一。 （设计意图：由生活中的进口大米品种引出印度人口的现状，结合实际资料，引导学生双向探究人口对国家的影响，让学生对人口政策的作用有更好的认识，从而更辩证地看待问题。） 5. 比人口，比工业。 师：印度和中国都是人口大国，这对农业发展是一个挑战。两国的工业走的也是不同道路，让我们通过视频了解一下印度的工业现状。 教师播放视频，视频内容主要讲述软件和服务外包刺激印度就业。 师：（1）什么是服务外包产业？主要包括哪些部门？（2）服务外包产业具有什么特点？（3）印度能成为“世界办公室”有哪些优势？ 学生以小组为单位，讨论回答。 师：中国的产业也在不断发展，但有所不同，我们看右面这个漫画。 师：（1）这张漫画让我们看到两个国家主要依托的产业分别是什么？（2）中国的产业发展与印度相比欠缺的是什么？应该怎么做？ 學生以小组为单位，讨论回答。 （设计意图：对比印度和中国产业，在自主学习中引导学生讨论两国的产业差异，让学生更好地认识产业发展的趋势。此外，在协作学习中培养学生获取关键知识的能力。） 6. 回顾总结，拓展课外。 作业：制作宣传海报——传统与现代融合中的印度。 五、教学反思 在本节课中，笔者首先调整了教材知识框架，将人口和农业的知识进行互换，这样使得学生更好地了解印度的农业发展，也使知识点的情境串联更加连贯。其次，在探究知识点的过程中，通过将两个国情相似的国家进行对比，在问题和情境引导下，学生不仅能更好地了解印度自然、人文特征，发展的特殊性，也能对中国的发展有更深刻的认识。情境主线的串联，结合问题引导方式，不仅能帮助学生构建地理基础知识框架，还能培养学生用地理思维去分析问题。 当然，本节课还存在一些不足，如对印度农业种植农作物的分析，需要学生从不同内容的地图中整合有用的信息，对学生的读图能力要求略高，可能会造成探究结果生成的难度提升;另外，在对比印度工业和中国工业时，要做好关于中国工业的铺垫，这样能让学生的讨论更有抓手。 |
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