| 标题 | 对标核心素养 强化学用能力 |
| 范文 | 陈学民 焦晓骏 摘要 随着新高考英语形式和内容的变化，教师的“教”和学生的“学”更须顺应改革理念，指向学科核心素养。广大初中英语教师应对标学科核心素养，重新审视课堂教学的逻辑性;强化学用能力培养，优化学生语感与语篇能力，在初中阶段加强初高中衔接教学。 关键词 初高中英语 衔接教学 学科核心素养 学用能力 在强化核心素养与高考改革的背景下，初高中英语衔接教学应有何变革？本文拟从苏州市相关工作现状及新高考试卷特点的分析入手，对初中阶段加强衔接教学的路径提出参考建议。 一、苏州市初高中英语衔接教学的现状 苏州市中考英语卷与江苏省高考英语卷在试卷结构、题型及难易度等方面有着较高的匹配度，初中英语学科教学及初高中衔接教学实施总体良好。有关调研表明，学生英语中考成绩与高中学业表现呈高度正相关，与其高考学科成绩有较高的契合度。但在实际课堂教学中，部分教师对初高中衔接教学的感性认识多于理性认识，缺乏必要的计划性、主动性。 1.对初高中衔接教学的重要性认识不足。 据调查，大多数高中教师认为应该对初高中英语衔接教学进行专题研究，但只有少数初中英语教师认为专题研究确有必要。大多数初中教师的研究视野主要限于初中教材、中考试卷及相关教学研究，而对高中教材、高考试卷命制及评价特点兴趣不大。 2.初高中英语教师缺乏专业的交流平台。 即使是在初高中校园未分设的完全中学，从领导到教师对于跨学部教学研究的意识也没那么强烈。事实上，初高中绝对分设、学校分管领导与教研机构人员职责分离等因素客观上也造成了课堂研讨、策略研究等活动的相对隔离。 3.初高中教學方法、内容与环境缺乏必要的过渡。 初中英语课程标准在语法、词汇、句型等方面要求低、内容少，不强调知识体系的完整性，而是注重语言与社会生活的关联，注重培养学生基础语言素养，教学活动偏向直观的教学、训练、记忆。高中英语课程标准则要求较高，教材具有系统性和完整性，注重语言与文化的关联及知识体系的拓展，教学活动重视知识与技能的灵活应用。可以说，学生在初高中交替时更重视中考及其选拔功能，淡化了走向高中的必要过渡与准备。 二、初高中英语衔接教学的基本路径 初高中衔接教学不只是高中阶段的任务。高中是义务教育的必要延伸，初中是义务教育的关键期。输送合格人才，让学生为高中学习做准备是初中教学的基本任务。广大初中英语教师要更新教育观念，强化研究意识，主动对标学科核心素养，强化学生学习与运用语言的能力培养。 1.对标学科核心素养，重新审视课堂教学的逻辑性。 课程标准对义务教育阶段英语课程的定义是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件;对高中教育的目标则定位在进一步提升综合素质、着力发展核心素养上。对核心素养的重视程度是义务教育与高中教育课程理念最大的区别，也是初高中英语衔接教学的出发点与归结点。 《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。课程标准从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个方面来描述英语学科核心素养，并由低到高分别划分了三级素养水平。学科核心素养的界定对初、高中英语教学均有着重要的指导意义，如果说完成高中学业需要对标第三级水平，那么进入高中需要对标第一级水平。语言能力（一级）包括意识到语言与世界、思维的关系;具有初步英语语感;较熟练使用已有的英语知识，理解多模态语篇传递的信息与意图，并能进行推断;能陈述、传递信息，表达情感，尝试构建恰当的人际关系等。文化意识（一级）包括感知文化差异;了解中外优秀文化，形成正确的价值观;感知语言美和意蕴美;能用所学的语言介绍文化现象等。思维品质（一级）要求通过比较识别信息异同，发现关联和差异.从中推断逻辑关系;根据信息提取特征并形成新的概念;通过简单求证，判断信息的真实性并形成自己的看法。学习能力（一级）要求学生认识到英语的重要性，对学习英语有兴趣、有动力、有计划;有克服学习困难的决心与意志;有合作精神，了解多种学习资源渠道，积极参与学习活动。 教师需要立足于发展学科核心素养的高度来重新审视课堂教学，避免在忙碌的备课、改作业、考试中陷入“只见树木，不见森林”的局面。英语课程包含六个要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。教学活动应当在一定的主题语境下进行，在教学任务的引导下，基于不同语篇来运用语言与技能，获取、梳理、整合语言与文化知识，深化对语言的理解。教师要重视对语篇的赏析，一方面可以帮助学生汲取文化精华，另一方面通过运用语言表达观点与态度，运用学习策略来提升学生理解与表达的效果。六个要素的整合恰恰指向学科核心素养的英语学习活动观。教师要以主题意义引领学生进行理解与应用实践，在分析问题和解决问题的过程中促进语言知识学习、语言技能发展、文化内涵发展、价值取向判断和学习策略应用，从而提升思维品质与学习能力。 2.强化学用能力培养，优化学生语感与语篇能力。 英语学科是人文性与工具性的统一。改善学习效果的关键在于激励学生主动学习，让学生在运用中学习。 要培养和激发学生的学习热情，就是要回到以学生为中心的框架内，就是在研究“学”的基础上研究“教”。学生的参与性是产生学习积极性的前提，这需要教师在课堂教学中创造民主、和谐的气氛。教师要摒弃急于求成的功利心，帮助学生建立自尊感和自信心。在教学策略上，教师要以学生已有知识为起点，以学生问题的解决为目标，尽可能多地给学生提供使用语言的机会，让使用语言成为学生自己的认识和活动，从而在交际应用中感受使用语言的乐趣，从而形成良好的语感，逐步减少语法规则对交际活动的干扰。 培养学用能力还需要学生大量阅读以提高语篇能力。教师要上好阅读教学课，告别大量讲解知识点与反复默写单词的课堂，创设学生主动阅读的条件和氛围。教师要以课文语篇理解为中心，多角度、多层次地设计阅读任务，引导学生从表层阅读向深层阅读过渡。教师还应开拓教学资源，针对教学主题语境开展拓展性泛读与讨论，用网络、报刊上更鲜活的材料来提高学生的输入水平，进一步激发学生学习语言的热情。 （作者单位：①江苏省苏州市教育科学研究院;②苏州工业园区星澜学校） |
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