| 标题 | 情境教学法在历史教学中的应用探究 |
| 范文 | 张宗波 所谓情境教学法，就是教师根据课程需要，在教学过程中通过各种途径和方法，创设一个带有浓厚感情色彩的具体情境，增加学生对历史的学习感受性，将学生的学习状态从被动接受转变为主动体验，从而提高学生的学习动力、端正学生学习态度的一种教学方法。情境教学法的应用要求高中历史教师要秉承先进的教学思想，充分调动一切资源为学生创建生动真实的教学场景。笔者在本文结合高中历史特点，从利用生活实例、开展活动、恰当使用多媒体、整合乡土资源四个方面，讨论了在高中历史教学中应用情境教学法的策略。 一、利用生活实例创设情境 历史是一门讲述人类社会发展历程的学科，其特殊性在于时间跨度很大，其讲述的往往是几百年甚至是几千年前的事情，距离学生的现实生活有很大的距离，导致一些学生不能从更深层次理解历史知识，甚至抵触历史学习。在教学中，教师可以借助具体生活实例来创设情境，把高中历史与实际生活联系起来，让学生能对历史知识有更深的体会。例如，在教学历史与社会九年级下册中的《经济全球化》时，教师可以在课堂上为学生展示一些在生活中常见的国外品牌，引导学生进一步思考这些国外产品在我国如此普及的原因。这种结合学生所熟悉的具体实物来创设情境的方式，不仅可以激发学生的学习热情，而且还能使学生更好地理解经济全球化对我国发展的影响。利用现实生活创设情境、设置问题，有利于增强学生的求知欲，从而培养学生的自主探究精神。 二、在開展活动中创设情境 教学方式的改变要以适应社会发展和满足学生需求为基本原则。教师要准确把握学生的心理特点，把学生感兴趣的话题和事物作为教学切入点。教师可以在活动中创设情境，让学生作为真正的参与者去理解和感悟真实的历史。例如，在教学《古代希腊、罗马的政治文明》时，教师可以把近几年比较流行的穿越剧引入课堂上来，通过游戏或者角色扮演的形式开展一次趣味活动。学生充分发挥想象力，把自己当作一位突然穿越到古希腊的学者，要想适应古希腊的生活，必须要了解古希腊的民主政治。教师通过设置不同的条件，让学生进行“生存比拼”。这种教学形式能够将学生的能动性调动起来，帮助学生理解历史内涵、掌握历史实质。 三、适当使用多媒体创设情境 多媒体技术是信息社会快速发展的产物，在教学中已经得到了非常广泛的应用。使用多媒体创设情境，可以把历史场景和事件更加直观地展现在学生面前，把课本上“死”的文字变成“活”的场景。教师通过播放视频或者音频的方式，为学生呈现与历史事件有关的图片、背景资料、过程、影响等相关历史信息，构建出一个生动形象的历史场景，使那些遥远的历史重新出现在学生眼前。这种方式有助于改善历史课堂乏味、无趣的局面，在增加高中历史的系统性方面发挥着积极作用。例如，在介绍有关战争的历史时，教师可以寻找一些纪录片在课堂上播放，使学生能够进一步感受到战争的残酷。真实的战争场面能直接刺激学生的视觉和听觉，比课本上枯燥的文字更有说服力和感染力。在高中历史课堂上，适当地使用多媒体创设历史情境能取得锦上添花的效果。 四、整合乡土资源创设情境 乡土资源包括文字资料，如县志、碑文、族谱等，还包括非文字资料，如当地的博物馆、纪念馆、名胜古迹等。虽然乡土历史也是历史课程的重要组成部分，但是长期以来并没有受到教师的足够重视。教师利用乡土资源创设历史情境的意识非常淡薄。丰富的乡土资源为创设历史情境提供了大量素材。教师在教学过程中对这些素材巧妙地加以改进并利用，把学生耳熟能详的乡土历史引入教学中，一方面，可以激发学生的学习兴趣，强化对历史知识的理解，帮助学生构建知识体系，另一方面，有利于学生了解家乡的历史人物和历史事件，对培养学生的家国情怀有着重要意义。 情境教学法在历史教学中的应用，有利于激发课堂活力、改善教学氛围、避免传统教学中存在的课堂枯燥和内容无趣的状况。情境教学法的合理运用，能促使学生树立正确的历史观和价值观，从而全面提高学生的综合素质。教师把情境教学应用于实践的同时要大胆革新，摆脱传统教学思想的束缚，以培养学生学习兴趣为导向，把生活实例作为创设历史情境的第一素材，把开展趣味活动作为创设历史情境的主要途径，巧妙运用多媒体，充分发挥乡土历史的作用，使情境教学法在历史教学中大放异彩。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。