| 标题 | 高中历史教学中学生批判性思维的培养 |
| 范文 | 马文军 历史学习不是简单地录入、存取，学生要学会辨别、分析、选取素材，学会独立地思考，形成批判性的思维品质。教师要尊重学生的知识经验，利用学情开展历史教学，寻求与学生原有认知经验相冲突的内容，引发学生质疑，促进学生质疑精神的形成。 一、创设问题情境，促进学生思考 批判始于质疑，质疑源于问题。教师可以在课堂教学中设置障碍，让学生去寻求突破的途径，完成力所能及的学习任务，让他们在解决矛盾中产生探究的动力。教师要创设问题情境，激活学生思维，激发学生兴趣，引发学生的好奇心。高中生虽然对历史有了一定的了解，但他们对深层次问题的理解有所欠缺。教师要创设新颖的问题情境，培养学生的批判性思维。例如，在人民版必修一《伟大的抗日战争》的教学中，笔者创设的问题情境是：日本军事侵略的进程包括哪些方面？日本为何要侵略中国？日军在中国沦陷区是如何进行殖民统治的？你认为侵华日军对中国人民犯下了哪些罪行？笔者在创设问题情境的同时，播放音视、视频资料，增加学生的感性认识，将学思结合起来引发学生的思考，引领学生去探索求真，促进学生批判性思维的形成。 二、开展对话教学，促进观点交锋 对话，不是未作思考的师问生答，而是对话双方的倾听、评判，对话双方不唯师、不唯书，要敢于批判、敢于质疑，形成批判的能力。教师提出开放性的问题，让学生围绕人物、事件进行交流，表达自己的见解。教师要让学生学会倾听，学会评价别人观点。在讨论中学生组织材料、表达观点，不断提高自己分析问题、解决问题的能力。例如，在教学《辛亥革命》时，笔者让学生说说辛亥革命是成功了还是失败了。小组经过讨论交流，得出结论。有的小组认为是成功了，因为它推翻了旧的封建帝制，建立了资产阶级共和国，民主观念已深入人心。有的小组认为是失败了，胜利果实被袁世凯窃取。在交流中，有的小组形成辩证的观点，结果看似成功的，但并未真正改变社会性质，因而又是失败的。学生在观点的交锋、思维的碰撞中学会客观地分析，能对辛亥革命的认识更深入，从而促进批判性思维能力的发展。 对于高中历史教学中有争议性的问题，教师可以将学生分成完全对立的正方与反方，让两方进行辩论。辩论对方要坚持自己的观点，从对方的发言中寻找漏洞，并抓住这个漏洞反击对方，这有助于学生分析能力、质疑精神的培养。在辩论前，学生要对辩论题目进行深入分析。在辩论时，学生要罗列自己的观点，严密组织语言，并从倾听中寻找对方的破绽，从而提升思维品质。 三、引入新颖观点，探寻历史真相 情境的创设、活动的选择都依赖于材料的支撑，教师要培养学生的批判性思维，就要引入新的材料、融入新的观点，以提升学生的思维品质，吸引学生去接受历史真相。教材体现了编者的意图，有一定的主观色彩。教师如果囿于教材上的结论，或只从一个角度展示材料，势必会让学生产生思维定式。而新材料、新观点的引入，能与学生所持有的观点产生冲突，引起思维的碰撞，从而让学生去大胆质疑、求真，并通过新旧材料、不同观点的对比形成对历史问题的评价。新材料、新观点也是学生形成批判性思维的“催化剂”，能点燃学生的批判火花，让他们以辩证的眼光去看问题，从而探究历史的真相。 四、适时加以引导，抓住历史本质 批判性思维的形成需要学生具有质疑精神、批判意识，教师要为学生提供自由发展的空间，要加强对学生的引导，让他们批判地看待历史问题，形成正确的价值观念。例如，在人民版选修三《第二次世界大战前夜》的教学中，笔者让学生针对“希特勒具有杰出的政治军事才干，他改变了德国的命运，几乎让全世界匍匐在自己的脚下，因而值得敬佩”这一观点谈谈自己的看法。学生通过讨论交流、教师点拨，能清晰地看到希特勒确实有较强的个人能力，但如果这种能力成为一种邪恶的工具，就会使本国人民丧失民主权利沦为炮灰，他国人民也面临被掠夺与屠杀的命运，因而法西斯专政剥夺了本国人民的民主权、他国人民的生存权。所以，这种观点是错误的。教师引导学生辨析历史人物，帮助学生修正价值观念，认清“法西斯专政”的本质。 总之，在高中历史教学中，教师可以创设问题情境，开展对话交流，引入新的材料，适时予以引导，激发学生兴趣，激活学生思维，培养学生的批判性意识，提升学生的核心素養。 |
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