| 标题 | 问题导学模式在高中英语阅读教学中的运用 |
| 范文 | 王婷婷 [摘? ?要]“问题导学”借助“问题串”贯穿整个教学过程，教师提出问题，引导学生通过自主学习或是合作探究来解决问题。文章以人教版必修5 Unit 5 Reading “First Aid for Burns”为课例，探讨如何以问题导学，以问题促教，在阅读教学过程中提升学生思维逻辑性、批判性和创新性。 [关键词]问题导学;高中英语;阅读教学;思维品质 [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）19-0034-02 传统的阅读教学主要重视语言点的讲解，常停留在浅层次的文本解读上，而忽略了对文本深层内容的挖掘和对学生阅读技能的指导。近年来，笔者所在学校倡导以问题导学，以学生为主体，通过自主学习、合作探究培养学生的英语学科核心素养。本文将以人教版必修5 Unit 5 Reading “First Aid for Burns”为课例，探讨如何以问题导学，以问题促教，在阅读课中提升学生的思维品质，培养学生的英语学科核心素养。 一、问题导学模式是什么 “问题导学”的理论基础是问题教学法。问题导学模式借助“问题串”贯穿整个教学过程，教师提出问题，引导学生通过自主学习或是合作探究来解决问题，因此，“问题串”是整节课的灵魂所在。问题导学中的问题设计应围绕一个主问题形成一连串的子问题，教师应以主问题为导向，引导学生通过不断解决子问题而最终解决主问题，让学生在解决问题的过程中既掌握好知识，又提升自身的思维品质。 二、导学问题设置存在的缺陷 笔者审视自己和周边教师的教学，发现很多教师在Skimming、Scanning、Careful-reading、Post-reading环节中设置了很多问题，但其中存在以下缺陷： 1.问题设置停留于浅层阅读 很多教师设置的问题都是通过第一遍快速阅读就能找到答案的，缺乏对学生深层思维的锻炼。 2.问题设置情境性不足 问题设置脱离生活，无法让学生感受到所学知识的实用之处，无法激发他们的求知欲。 3.问题设置缺乏层次性 很多问题都只是为了走过场而设，问题与问题之间缺乏衔接性、递进性，出现“断层”。 4.问题设置缺乏针对性 设置的问题过于开放，如“What adjectives can you use to describe the heroic teenager？”，很多学生盲目地提取学过的形容词，并未真正思考该形容词是否真正合适。 三、如何在高中英语阅读教学中运用问题导学模式 1.以问题导入，引发学生的思考 导入是课堂教学的起始环节，也是调动学生积极性、营造良好课堂氛围的关键一步。以能促进学生主动思考的问题进行课堂导入并以此为本节课的主问题，将为课堂教学目标的实现提供重要保障。 如在人教版必修5 Unit 5 Reading “First Aid for Burns”導入环节，教师可引导学生观看一个有关烧伤急救的视频并让学生思考：Is the first aid in the video right or not？ 学生也许会根据他们原有的知识储备给出不同的答案。此时，教师就可以让学生带着这个问题进行课文阅读并在阅读后给出明确的判断。这样一来，一个简单的判断正误的问题就成功地引发了学生的思考，激发了他们的探知欲和继续阅读的兴趣，为这篇说明文的阅读设置了情境，为培养学生的批判性思维、实现有效阅读作了铺垫。 2.以问题推进阅读，注意问题设置的层次性 阅读应该具有目标性，应是一个不断解决子问题，最终解决主问题的过程。由主问题和子问题组成的“问题串”应该由浅入深，像一个梯子般，一步步将学生引上知识的高峰。 “First Aid for Burns”是一篇典型的指示性说明文，文本结构一目了然，因此我们可以设置子问题：Whats the writing style of the passage？ Whats the function of Paragraph 1？以引导学生在阅读的过程中关注文本的文体特征，关注读懂文本第一段的重要性，养成关注文章首段的习惯，为接下来在语言输出环节阅读相同文体作准备。 由于学生在进行阅读前已经有了明确的阅读任务——判断视频中对烧伤的急救方法是否正确，因此教师在正式阅读环节所设置的子问题应该是为了完成这一阅读任务服务的。教师可先设置浅层次子问题：What may cause burns？帮助学生了解造成烧伤的原因，进而展示三张不同程度烧伤的图片，设置较深层次的子问题：What may this degree of burns be caused by？ What degree of burns does it belong to and why？ 学生思考这几个子问题，对文本所提供的信息提取共同特征，形成初步的简单判断，并通过分析、回答新的问题，训练获取和处理信息的能力。在学生根据文本信息作好观察和判断后，教师可设置子问题：What first aid can we give for burns and what cant we do？这一问题将指导学生对所获取的文本信息进行简单的分类。接着教师应设置更深层次的子问题：Why cant we put butter， oil or ointment on burns？ Can we remove clothing that is stuck to the burns and why？ Why cant we put cold water on third degree burns？ Why cant we cool the burns with icy water？其中子问题1是为了训练学生获取信息的能力，是可以直接从文本中找到答案的，也是对学生已有常识的一个挑战，可以帮助学生打破思维定式。子问题2虽然能从文本中找到对应的句子，但是很多学生由于无法理解unless这一词而造成对文本解读有偏差，因此这一问题是为突破文本难点而设的，可以培养学生的逻辑思维。子问题3和4则需要学生根据所获得的综合信息，归纳、概括内在的规律，从而引发学生的深层思维。在解决这些子问题后，让学生回到教师在读前设置的主问题：Is the first aid in the video right or not？ 并让学生回答：Why？这样，既实现了以问题导学，以问题促学，又锻炼了学生的批判性思维。 3.以问题促进教学，推动迁移创新 在学生解答了理解类和应用实践类的问题后，教师应设置迁移创新类问题，培养学生的创新性思维。教师可让学生分组阅读4篇与本文文体相似的文章，并让学生快速提取文本信息，以分组表演的形式演绎出不同的急救方法。同时，教师可让学生模仿所学文本写一篇题为“First Aid for Bleeding”的指示性说明文，锻炼学生的创新性思维。 综上，教师应善于巧设问题，明确问题的目的性和层次性，以问题导学，以问题促教，在阅读教学过程中注重对学生逻辑性、批判性和创新性思维的培养。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 魏铭.探索有效教学模式之问题导学[J].新课程（下旬），2019（6）：174. [2]? 韩碧霄.巧用问题导向? ? 优化阅读教学：高中英语阅读教学中问题教学法运用策略[J].考试周刊，2018（55）：111. （责任编辑? ? 周侯辰） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。