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“时空观念”视阈下初中历史教学探析

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李斌星

摘要：历史是由时间和空间构成的，没有任何历史事件能脱离时间和空间而独立存在。时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。本文以《第二次世界大战》为例，对二战中的历史事件在时间和空间变化中的偶然性和必然性进行概括和总结，让学生能够按照时序和空间要素，构建历史事件之间的相互联系，从而做出合乎史实的历史理解。

關键词：核心素养；时空观念；时间联系；空间联系

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）03-0160

历史学家陈旭麓说过：“历史是年代的积累，历史的辩证法是从时间上开始的。”大体的意思是，要把孤立的历史事件放到历史长河中相互联系，便于理解。

首都师范大学叶小兵教授也曾指出：“历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。”

笔者在讲授统编教材九年级下册《第二次世界大战》时，从时间和空间联系的角度进行了如下设计。

一、巧用历史地图，架构时空联系

笔者在讲述二战的主要战场时，出示了如下两幅地图，第一幅图是《1941～1945年的欧洲和北非战场》，第二幅图是《日本偷袭珍珠港》。学生通过对两幅地图的综合研判，不但知道了二战有欧洲战场、北非战场、苏德战场、太平洋战场这几大主要战场，而且还能从地图背后联系到理解1942年组建世界反法西斯联盟的紧迫性和必要性，同时还能理解法西斯反人类、反社会的本质。

历史事件不是孤立的，历史事件之间存在着千丝万缕的联系。培养学生的时空观念不仅仅是让学生记住重要的时间节点和具体的地理位置，而是要透过时空，让学生理解历史事件之间内在的因果、顺承等逻辑关系，从而培养他们的分析、判断、甄别能力。地图的应用，将时间和空间的纬度很直观、很清晰地展现出来，通过地图，学生感知到二战中法西斯德意日轴心国谋求侵占争霸世界的野心与贪婪，对学生形成正确的历史理解大有裨益。

二、妙用年代尺，凸显时序性

时间和空间是一切事务存在的基本形式。人类任何历史活动，都发生在一定的时间和特定的空间环境中，离开了时间和空间就谈不上历史的存在，因而，培养历史的时空观念是历史学系的基本任务之一。

历史教学语境下的时序观念是指在历史叙述中树立时间意识，学会运用时间术语来进行历史陈述[1]。“年代尺”恰恰是历史教学中有效体现时序性教学的一个重要载体。以《第二次世界大战》为例，笔者在讲述二战过程中，紧紧围绕一把“年代尺”，先让学生找出二战过程中重要的时间节点和重大历史事件，然后再通过史料让学生分析、概括、归纳这些历史事件之间的内在联系。年代尺成为这堂课的一条主线，巧妙地把二战中重大的历史事件，像串珠子一样串联起来，学生很容易就形成历史时序概念，起到较好的教学效果。

三、活用“思维导图”，构建内在联系

思维导图，又称心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具。历史教学中的“思维导图”和“年代尺”的应用有不同的侧重点。如果说，年代尺更加侧重于时序性，那么，“思维导图”就更加侧重于历史事件之间的内在关联。在历史课堂中灵活运用思维导图，有利于构建学生的时空观念，把握历史的来龙去脉。以《第二次世界大战》为例，在课堂的最后小结部分，笔者运用了思维导图，展现了二战的几个重大纬度，从二战的爆发到扩大，从二战的扩大到最大规模，从世界反法西斯联盟的建立到一系列反法西斯战争的重大战役的胜利，再到德意日的投降，二战的结束。既有横向的时间跨度，又有纵向的空间的纬度。思维导图就像一把坐标一样，把历史事件网格化、逻辑化、系统化。思维导图的展现过程，也就是历史脉络梳理的过程，对于学生从整体上架构二战的时空联系和时空观念起到了很大的辅助作用。

德意志哲学家康德曾经说过：“世界在时间上是有开端的，在空间上也是有限的。就历史现象而言，社会经济形态的更替，历史事件的发展与演变以及历史人物的活动，都有一定的联系性，总是后承于前，不断地更新，并按一定的时间顺利进行着。”人类任何历史活动，都发生在一定的时间，并在特定的环境中进行的，离开了时间和空间就谈不上历史的存在。随着课改的进一步推进，核心素养仍然是一个热议的话题。《普通高中历史课程标准（2017版）》明确指出中学历史学科核心素养为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀[2]。因而，培养历史的时空观念是历史教学的基本任务之一，也是培养历史核心素养的使命使然。

参考文献：

[1]何成刚，沈为慧，陈伟璧.历史教学中时序观念的培养[J].历史教学（上半月刊），2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017版），2017.

（作者单位：江苏省南京市宁海中学分校210036）

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