| 标题 | 初中科学教学中学生科学观念的养成探究 |
| 范文 | 兰金凤 摘要：初中科学教学是学生积累科学知识，发展科学意识，以及培养科学兴趣的关键阶段，教师的理论讲授和带领学生的实验教学共同促进了学生科学观念的养成。科学观念指的是学生具有科学探究的意识，有一定的科学基础观念积累。初中时，学生拥有科学观念有利于科学事业的发展。本文旨在对初中科学教学中学生科学观念的养成进行探究。 关键词：初中科学；科学观念养成；学生 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0079 拥有良好的科学观念，有利于学生培养良好的逻辑思维能力、探究能力以及实验能力，在新课改的大背景下，注重学生科学观念的养成，有利于各学科的发展并促进学生综合能力的提高。初中学生科学观念的养成，教师注重培养学生的科学观念是首要前提。本文通过对初中科学教学中学生科学观念的养成探究，为初中科学学科教学提出建设性意见，促进初中科学教学的成熟发展。 一、初中科学教学中学生科学观念的养成，教师重视培养学生的科学观念是首要前提 科学教师应该摆脱传统的教育观念，高考改革也在启示着初中教师，应该注重学生综合能力的培养，摆脱应试教育的观念。目前，很大一部分科学教师未把培养学生的科学观念放在重要位置，阻碍了学生综合能力的发展，以及良好的科学学态度的养成，培养学生科学观念，是促进学生科学学科发展的首要前提。 例如，教师可以频繁地在上课之前分享给学生一则关于本节课知识的新闻或者小知识，以最近的新闻热点为讨论的内容最佳，有利于提高学生对于科学学科的兴趣。教师或者可以在每次科学课上课前分享科学名人的故事以及观念，当教师讲授到科学教材七年级上册第三章《人类的家园——地球》时，第2节为《地球仪和地图》，教师在这时可以引入哥伦布的事迹，哥伦布是15世纪意大利著名航海家、探险家，哥伦布发现了美洲，教师可以在上课前给学生透露：“同学们，你们知道是谁首先发现了美洲，即现在的美国、加拿大等国所在的地方吗？教师通过提方式引发学生思考，激发学生学习的兴趣。而后，教师可以给学生讲述哥伦布的事迹，他是伟大的航海家，发现了美洲的同时，也是一个残暴的殖民者，他的残暴体现在他的手上沾满了美洲印第安人的鲜血，从正反两个角度评价哥伦布，以及给学生讲述哥伦布的事迹，有利于使哥伦布这个人物在学生心中印象深刻。立体化的历史人物，有利于激发学生对于本节课学习的兴趣。同理，如果教师要讲授“氧气的制法”的知识点时，也可以在上课前讲授“发现氧气制法”的名人的事迹以及历史事件，以及对于发现者的历史评价等，同时可以在上课前演示一遍氧气的制法，来增强学生对于本学科学习的兴趣，而不只局限于课本上的知识。教师在此时应该做好引路人的角色，重视培养学生的科学观念，而不只是将知识灌输给学生。教师应该养成新的教育观念，引领学生学习，而不应该是强迫学生学习。综上所述，初中科学教学中学生科学观念的养成，教师重视培养学生的科学观念是首要前提。 二、初中科学教学中学生科学观念的养成，教师要运用现代化的教学手段 教师应该运用现代化的教学工具以及现代化的教学理念、教学策略，帮助学生学好初中科学，培养学生的科学观念。 例如，教师可以将微课引入课堂，在学生每次上课前一天给学生留看微课与回答网络答卷的家庭作业，通过微课的方式使学生进行自主预习，并且通过网络答题情况来检测学生的学习情况。在讲授到七年级上册第一章《科學入门》第一节《走进科学实验室》这一节时，因为教师在课堂上无法实现做数目比较多的实验以及带领学生观察到实验室的每个角落，所以教师可以运用提前录制好的关于实验室的微课，引入微课教学，使学生在课前、上、下的时间学习、巩固本学科以及本节课的知识，达到更好地传授本节课知识的目的。教师在前一天留家庭作业使其看微课之后，第二天上课，应当首先检查学生的微课学习情况，了解学生目前掌握的知识基础。教师可以通过提问题的方式，让学生回答关于本节课新的知识点，以此来巩固学生提前预习的所积累的知识，能够很好地帮助教师教学。微课融入课堂，要求教师有时间录制微课，为了更好地监测学生自主预习，教师可以发放微课自习打卡表打卡。例如《走进科学实验室》这一课就是“走进科学实验室微课打卡表”，表上的内容包括本次的微课总结版知识点，要求学生填写，还可以包括学生对于本节微课中存留的疑问，教师第二天可以回收微课自习打卡表，通过学生对于问题的回答，教师也可以掌握学生自习情况。微课融入课堂是目前教育中一件重要的举措，教师越早运用微课就越早有利于学生科学学习效率的提高。综上所述，初中科学教学中学生科学观念的养成，教师需要运用现代化的教学手段。 三、初中科学教学中学生科学观念的养成，教师要运用小组教学法 小组教学法有利于学生通过讨论，激发自己的思维。养成思考的良好习惯，很大程度上在于学生自己的约束能力。运用小组教学法，可以在一定程度上，通过同学之间互相监督促进学生自主意识以及学生科学观念的养成。 例如，教师在讲授到科学教材八年级上册第一章《水和水的溶液》时，可以将本班学生分为若干组，每组学生五至七人，教师要了解本班各学生的本学科学习水平，达到各小组平均学科水平趋同的目的，各小组的实力相当有利于在小组教学法中，通过引用小组竞争的方式，激发团队凝聚力。教师可以开展“本节课知识回顾知识点总结竞赛”，以小组为单位，每组轮流答一个本节课的知识点，答不出即跳过，答出最多的小组有奖励。教师运用小组教学有利于培养学生的责任感，激发小组内形成良好的学习氛围，有利于学生科学的教学，更加有利于学生科学观念的养成。综上所述，初中科学教学中学生科学观念的养成，教师要运用小组教学法。 四、总结 初中科学是学生积累科学知识的阶段，同时也是物理、生物、化学、地理等大学科的入门阶段，也是打下基础的关键阶段，初中科学教学一定要注重学生科学观念的养成。 （作者单位：浙江省泰顺县柳峰中心学校325500） |
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