| 标题 | 初中语文高效课堂教学方法探究 |
| 范文 | 张绘标 摘要：伴随着新课改政策的不断推进，初中语文教师对学生的语文知识学习效率要求也在逐步提升。为了能够全面提升学生的语文知识学习效率，教师需要对学生的语文课堂学习状况进行综合性分析，而后结合教学内容进行筛选，选择最合适的教学方法，从而有效提升学生的课堂学习效率。教师为学生制定相应的语文课堂教学策略，能够全面提升学生的语文知识水平，使学生具备良好的语文综合素质。 关键词：初中语文；高效课堂；教学方法 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0069 在初中阶段的语文课堂教学过程中，教师需要重点关注学生的语文学习效率。因此，教师需要从多个角度出发，进行高效的语文课堂知识的教学，全面提升学生的语文知识水平。1.教师需采用多媒体教学，培养学生的语文基础学习兴趣；2.教师结合任务驱动教学法，增强学生的阅读理解能力；3.教师应为学生设计相应的教学情境，有效提升学生的写作语言表达水平，切实提升学生的语文学习效率。下面笔者结合自身的教学实践，谈谈提高课堂教学效果的具体做法。 一、利用多媒体教学手段，培养学生课堂学习兴趣 为了培养学生课堂学习的兴趣，笔者经常采用多媒体教学法进行教学指导，利用精心制作的课件，不断激发学生在课堂上的学习兴趣，从而保障课堂教学因有趣而高效。1.穿插视频，让教学内容活起来，让学生动起来。上八年级《古诗五首》时，笔者适时穿插视频，比如讲《野望》“长歌怀采薇”，笔者播放讲述“伯夷、叔齐不愿做周朝的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死”的视频；讲完全诗，笔者给学生出以下这道题：“全诗描绘了一幅怎样的画面？”叫几个学生回答后，笔者播放了这样的视频：夕阳西下，牧人赶牛回家，猎人骑马带着猎物归来。前一个视频，让学生记住了本诗的典故和诗人归隐的心情；后一个视频，学生通过视频中的画面，情不自禁念出《野望》中对应的诗句。这两个视频，让学生充满兴趣，课堂气氛很好，课堂教学效果明显提高。2.利用形式灵活的课件展示，把知识教活，让学生一课多得。利用多媒体教学法，通过为学生呈现动态化、形象化的教学内容，使学生可以进行更为积极有效的学习，而且结合多媒体教学法可以为学生营造更加轻松愉悦的学习氛围，学生的学习效率从而获得显著提升。比如，介绍《野望》作者王绩，因王绩自比嵇康、阮籍等隐士，笔者便利用课件把嵇康、阮籍等人的轶事穿插进来，学生听得哈哈大笑，对隐士与常人不同的“怪”有了感性认识。介绍《渡荆门送别》的作者李白时，笔者介绍了“贵妃磨墨，力士脱靴”的掌故，学生听得津津有味，对李白的“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨也有了认识。总之，通过多媒体教学手段，课堂变得有趣，学生听得有味，教学也就高效了。 二、利用任务驱动法，增强学生语文阅读理解能力 对于初中阶段的语文教学来说，教师应注重对学生语文阅读理解能力的培养。平常的阅读指导，教师强调的是阅读量的积累，一味要求学生扩大课外阅读量，以求达到质的突破，但因为没有具体要求，漫无目的，学生不知道要看什么书，阅读什么文章，只能有什么书看什么书，随意性很强，做了很多无用功，提高阅读理解能力也就遥遥无期。因此，笔者在对学生阅读理解能力测试后，决定采用任务驱动教学法指导学生学习阅读理解知识，让学生带着相应的目的去阅读。这样的阅读学习方式，可以切实提升学生的阅读效率，因为采用任务驱动教学法进行阅读教学，能够全面提升学生在阅读过程中的想象力、洞察力、注意力和记忆力，使初中语文阅读理解教学更高效。 例如，讲授八年级上册《藤野先生》时，笔者用任务驱动法进行了相应的阅读教学。首先，笔者对《藤野先生》进行系统性的阅读和分析，从中筛选了合适的阅读理解问题，笔者筛选了以下几个典型性问题：“鲁迅靠什么征服日本同学？同为日本人，藤野先生为什么没有轻视鲁迅？鲁迅医学学得这么好，为什么要弃医从文？”然后告诉他们一些有效的阅读方法，带着这几个问题和方法，学生便埋头苦读，力求从课文里找到答案。最后，结合学生对以上问题的回答情况，笔者进行了中肯积极的评价，使学生的学习积极性被有效地调动起来。通过以上几个环节，学生的阅读理解能力切实得到了提升。 三、情境教学法，增强学生语言表达的情感力度 教师在教授学生语文写作知识的过程中，需要注重对学生情感表达能力的教学。因此，笔者尝试采用情境教学法，指导学生在情感体验中学习写作。对于现阶段的学生来说，良好的教学情境能够使学生的情感更加丰富，在写作时学生会有意识地把自己丰富的情感写进作文中，言之有物而又以情感人，写出一篇篇有血有肉的作文来。例如，笔者在指导学生进行“我和我的祖国”的写作训练时，就利用相关的视频为学生创设有效的情境。笔者为学生播放了列强侵略中国的视频，特别是那块“华人与狗不得入内”的侮辱性告示牌，学生看了义愤填膺，然后笔者又播放改革开放前后的深圳的视频和《厉害了，我的国》纪录片，学生看得兴奋自豪。笔者结合学生的情绪，指导他们进行相应的作文训练，进而使他们的情感得到有效的宣泄，无形中提升了学生的语言表达能力。有了预先创设的情境，学生写作时真的激情满怀，自觉地把自己的爱国之情融进作文中，写出了报国之志和对祖国的深情。这样，通过教师采用情境教学法的深度教学，学生的写作水平获得显著提高。可以说，这样的作文指导课，是高效的，成功的。 综上所述，为了让课堂教学高效，教师在进行课堂教学时，需要结合学生的实际学习状况，采取相应的教学方法，从而有效提升学生的语文课堂学习效率。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学过程中笔者将不断探索，总结出更多高效的课堂教学策略。 参考文献： [1]文向青.基于新课标背景下的初中语文课堂高效化策略浅谈[J].课程教育研究，2018（26）：39. [2]汤丽丹.少教多学，建构高效课堂——初中语文教学模式的探讨[J].语文教學通讯·D刊（学术刊），2018（1）：29-31. [3]苏集成.构建初中语文高效课堂增强初中语文教学效果[J].传播力研究，2018（27）：207. （作者单位：广东省蕉岭县蕉华田家炳中学514100） |
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