| 标题 | 高中物理教学中培养学生抽象思维能力的探讨 |
| 范文 | 张生文 摘要：随着我国的快速发展和教育事业的不断进步，物理教学越来越受到人们的重视。在教学过程中，提高学生的抽象思维能力對教师来说是非常重要的。本文主要从思维能力、学习能力和合作意识三个方面阐述了高中物理教师应自觉培养学生的抽象思维，以促进高中物理的发展，使学生的学习全面发展。 关键词：高中物理教学；抽象思维；能力；培养 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0055 为应对日益激烈的国际竞争，提高人才培养质量，增强国家竞争力，教育部对物理课程进行了修订。抽象思维是知识、能力、态度或价值观的综合。它将对一个人的模式和发展产生深远的影响。此外，除了教师的教和学生的学会影响课堂上学生逻辑抽象及逻辑思维能力的培养，还有教育的改革也会对学生逻辑思维能力的培养产生非常重大的影响。教师应以抽象思维为培养理念，在实践教学过程中注重学生抽象思维的实践训练，促进学生的全面发展。 一、注重提升学生的抽象思维 物理学习过程是一个简单而复杂的思维过程。在这个过程中，思维能力的高低直接影响到物理学习的效果。因此，在实践教学中，教师应深入学习教材中的知识，注重学生抽象思维的培养。在实际的课堂教学中，相关责任教师要有意识、有目的地探索教材的逻辑因素，使学生严格遵守逻辑规则，根据实际推理做出正确的决策。在实践教学过程中，教师应引导学生反思思维过程，如概念是否准确、判断是否合理、分析是否错误、纠正是否错误等。我们应该“三思而后行”，培养学生的批判性思维。要实现多问题多解，必须从多角度、多层次、多维度来思考问题，并讨论是否有其他的解决方案。通过探索相反命题，改变条件，增加问题，扩大结论，鼓励学生思考变化，尝试问题。随着我国教育事业的发展和进步，素质教育是一种非常重要的教育方式，在教育领域得到了广泛的实施。传统的教学方法过于死板，没有充分发挥学生的思维能力和创造力，因此素质教育更受学生和教师的欢迎。高中物理教育在学生的整个学习生涯中占有重要的地位。高中物理知识是长期学习其他学科的基础。高中物理教学要求学生不仅要了解相关的理论知识，还要了解自己理论知识的来源。通过公式推导及相关规律，提高学生的实践思维能力，使学生在一定程度上得到更全面的发展。 二、在学生的物理学习能力基础上进行抽象思维的培养 物理学习不仅要求学生学习教科书的内容，提高教科书中相关理论知识的熟练程度，而且使学生进入社会后能够更自然地处理问题。物理是从生活中来的，所以在学习物理的过程中，学生并不是从以前人的想象中学习。所有的物理知识都有一定的实践基础。学习物理的真正目的是在现实生活中更自然地运用物理知识和方法。这使得教师在实际教学过程中，不仅需要掌握学生理论知识的熟练程度，还需要加强对学生实践能力的培养。由于不同学生的实际情况千差万别，再加之学生个性越来越鲜明，所以在实践教学过程中，要结合学生的特点进行教育，使每个学生在学习后都能把自己的知识运用到实际生活中。只有将自己的理论知识运用到学生的现实生活中，才能实现物理知识的价值。例如在《牛顿定理》课程中，学生如何理解牛顿运动定律这个概念。教师要根据学生的实际情况，对学生进行引导、讲解和补充。此外，教师也可以用教学程序来指导学生。本课程的重点是培养学生的学习能力和自主知识。抽象思维是知识、能力、态度或价值观在抽象思维教育关系中的整合。 三、鼓励学生在合作中培养抽象思维 现代社会是一个高度竞争的社会。团队精神作为一种成功的法宝，在全社会得到了广泛的普及。高中物理知识的难度和深度在高中和高中之间有很大的不同。通过不断培养学生的合作意识，有利于培养学生在物理学习后期的学习能力，也可以培养学生在合作中的抽象思维。例如，在学习《动量定理》时，让学生分组建立动量和能量模型。同时，教师要尽力为学生营造良好的学习氛围，这在一定程度上既可以提高学生体育学习的积极性，也可以提高学生的学习兴趣。当然，师生之间的合作是有限的，不能考虑每个学生的学习需求。它不仅可以拓展学生的思维，解决一些生理问题，而且可以培养学生的团队精神，以及良好的心理和人际交往能力。因此，在建立实践性合作学习小组时应注意以下两点。1.小组数量不宜过大或过小。太多的人不能保证每个人都有机会参加讨论。2.教师应充分考虑学生的学习标准和差异。不是所有的好学生或有学习困难的学生，不是所有的男孩或女孩，都应该保持平衡，这样团队成员才能更好地合作和发展。因此，通过不断培养学生的合作意识，不仅有利于学生在物理学习后期的学习能力，而且有利于培养学生在合作中的抽象思维。 四、通过类比的方法培养学生的抽象思维 高中物理有不少模型和概念比较抽象，但是也有一些比较形象的模型。这样可以通过形象的物理模型来构建抽象的物理模型，例如，学习《电场》时，对于电势、电势差这两个物理量，学生感觉特别抽象。教师可以通过类比学生熟悉的“重力场”，把“电势”类比为“高度”，把“电势差”类比成“高度差”，这样学生就能接受这两个概念，培养学生的抽象思维。高中物理有很多这样的例子，只要教师教学时注意比较，就能帮助学生培养抽象思维。 五、结束语 总之，在抽象思维观念的指导下，高中物理教学模式应及时进行改革。要自觉从以上几个方面培养学生，不断探索和发展科学合理的教学。教学模式是手段与内容的结合。在有限的教学时间内，能最大限度地提高教学水平和效果。因此，高中物理教师应自觉培养学生的抽象思维，促进高中物理的发展，使学生的学习全面发展。 参考文献： [1]张春勇.高中物理教学与提高学生抽象思维能力初探[J].内蒙古教育，2014（20）. [2]丛晓亮.学生抽象思维能力在高中物理教学中的提高[J].课程教育研究，2016（17）. [3]郝伟.浅谈高中物理教学中如何提高学生的抽象思维能力[J].学周刊，2014（32）. （作者单位：江西省会昌中学342600） |
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