| 标题 | 英语阅读教学中高效词汇教学的探讨 |
| 范文 | 刘付刚 摘要：初中英语教学中词汇是重点内容，初中生进行英语学习，特别是在阅读教学中，词汇是基础，词汇教学需要有效突出，因此需要教师采取有效的教学方式促使学生高效学习。笔者以初中新目标英语为例，结合多年的一线教学经验，谈谈如何在阅读教学中提高词汇学习的效率。 关键词：初中英语；词汇教学；阅读教学 中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0128 词汇是语言最基本的构成要素，没有词汇便没有语言。新目标英语对词汇教学有质和量的要求，即不仅要掌握一定数量的单词，还要充分理解并灵活应用，為我们日常的交流所服务。如何在初中英语阅读教学中提高词汇的学习效率，使学生能更快更好地提高语言的应用能力，需要教师认真思考。 一、初中新目标英语对词汇教学的要求 1.注重单词的使用环境 虽然在单词表中每一个单词后面都有汉语解释和词性描述，但是同样的单词放在不同的语句中，其含义或表达会发生变化。如果在学习单词时，将其作为一个独立的个体去记忆，甚至选择按照单词表的顺序死记硬背，往往无法得到很好的应用。因此，新目标英语强调，在学习单词时一定要结合上下文，了解其语境后再对其进行合理的解释，甚至可以结合学生的阅历加入自己的理解，这给每一个单词都赋予了新的多种含义。 2.采取科学的教学方法 当前，在许多中学的英语教学中，还是采取传统的教学模式，将单词与文章完全分裂。这样的教学课堂非常枯燥乏味，学生对英语根本提不起兴趣，教学效果也不好。在《新的课程标准》的要求下，教师必须立足学生实际，以培养学生英语使用能力为目标，达到可以用英语实现正常交流的水平，对传统的教学方法进行改革，采取更加科学有效的方法，提高课堂的教学效率。 二、初中英语词汇教学面临的困境 1.课堂忽视词汇教学 在英语教学中，语法是重点更是难点，在课堂上，教师在进行阅读教学时花费了大量的时间去讲解语法知识、分析句子成分，压缩了学习单词的时间，学生只能利用课下的时间把即将学到的新单词强行记忆，为下面的课文讲解创造条件。教师无法充分利用课堂时间帮助学生掌握单词，给学生课余时间带来了较多的负担。 2.只注重单词的一般含义 每个单词在不同的语境中可能会出现不同的意义，特别是中外文化的差异导致的表述不同，会给单词赋予更多的含义，但是多数英语教师却忽略了这一点，认为只要记住单词的基本含义就是掌握了单词的使用，因此经常考查学生单词的记忆情况，久而久之，学生就会习惯于汉语的思考方式，其英语的听说读写功能便开始退化。 3.教学方法单一落后 过去英语教师多采取让学生机械地背诵单词，甚至按照字母拼读的方式令学生记忆，或为学生布置抄写单词的作业来加强记忆，虽然一时可以记住，但是时间久了仍然会忘记，这种将单词独立于语言学习之外的方法已经无法满足当前对英语的使用要求。英语作为一门语言类学科，应该遵循以培养学生听说读写全面发展为目标的方式，采取更加灵活、方便的方式帮助学生掌握单词。 三、初中新目标英语词汇教学策略 1.充分利用已有知识推进新知识的掌握 许多学生反映，由于缺少英语的使用环境，多数时间只能通过课堂来学习，但是课堂上灌输的知识点过多，很难在短时间内进行消化吸收。最普遍的情况就是，已经学过的词汇还没有真正掌握，又有新的词汇需要学习，这样累积下来的问题像滚雪球一样越来越多，学生在学习过程中就会变得异常烦躁。从这一点可以看出，教师在安排教学时不仅需要更加合理，还需要利用学生已有的知识推进。例如，九年级“Rainy days make me sad”一课中讲到了许多情绪，教师可以将这些表达情绪的词汇进行汇总，“Waiting for her made me angry.”“She said loud music made her tense.”“loud music makes me happy.”等，这些单词之前都学过，但是很少能在一节课中遇到，教师可以借此对这些表达情绪的单词系统地引导学生总结，学生通过不断的对比，增强对这些单词的印象。 2.从文化的差异理解词汇 初中生已经习惯于汉语的表达方式，在学习英语时极易受其影响，特别是在语言表达时用中式英语屡见不鲜。中外的风俗文化中存在着较大的差别，汉语与英语在词汇中也会有差异，如果学生在学习词汇时仅仅依靠背诵的方式，显然无法领会其精髓。通过了解国外的文化学习词汇，是提高词汇学习效率的有效方法。例如，七年级下册英语课本Unit 3“Why do you like koalas？”，两位青少年去参观动物园，在那里见到了许多动物，但是对于考拉多数学生是陌生的，他们甚至很少在动物园见到，这是澳大利亚的国宝动物。为了提高对相关词汇的掌握，教师可以为学生讲解一下考拉的生存背景和生活习惯，使学生对考拉产生亲密感，从而更有兴趣去探究。熟悉国外的风俗文化，对于提高英语词汇的理解有很大的帮助。 3.创设词汇学习的情境 在英语教学过程中，由于词汇学习带有的抽象性，会使许多学生觉得枯燥乏味，而在课堂上创设词汇学习的情境，带给他们更贴近生活场景的教学环境，可以帮助学生放松心情，使教学活动更加生动形象，增加学习的趣味性。例如，在九年级全册英语课本Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”中，课文中的许多内容都反映了当前学生的心声，给学生一些选择的自由，教师可以邀请学生各抒己见，或创造小组讨论等自主交流的环境，说说自己在生活中还有哪些行为过度受到束缚，从而加深对文中词汇的理解。 总之，在英语教学中，掌握科学的词汇教学方法，是提高英语教学效率的重要一环。随着英语教学改革的不断深入，需要更多的科学方法应用到实践教学中，教师需要对此付出努力，激发学生的兴趣，培养词汇学习的信心，提高学生英语的使用水平，为接下来的继续深造打下良好的基础。 参考文献： [1]高蓉.新课程标准下的初中英语词汇教学现状及策略研究[J].海外英语，2015（5）：68-69. [2]李鑫.关于初中英语词汇教学的一些实践思考[J].赤子（中旬），2014（18）：153. （作者单位：山东省平度市旧店镇龙山中学266751） |
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