| 标题 | 高中历史教学中课堂导入策略的应用 |
| 范文 | 张瑜 摘要：导入环节是课堂的重要环节，俗话说：“好的开始是成功的一半。”科学的导入环节能够激起学生对历史学习的兴趣，提升学生学习的注意力，为整节课堂的学习打下良好的基础。本文具体就高中历史教学中课堂导入策略的应用进行研究和分析。 关键词：高中历史；课堂导入；学习兴趣 中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0154 课堂教学导入指的是教师在课堂初始时通过一定的方式和方法激起学生的兴趣、启发学生的思维、沟通师生情感、明确教学目标的教学行为。课堂导入是课堂学习的启发阶段，承担着承上启下的作用，能够承接旧的学习知识，同时开启新的学习内容，因此导入过程一定要自然、顺畅，导入重点在于激发学生对学习的兴趣，促使学生主动学习。“导入”的两者是相辅相成的，“导”是课程的序幕环节，在此环节主要是让学生做好准备，包括思想、思维以及情感等方面，而“入”环节，也就是让学生进入到学习氛围中。 一、高中历史教学导入应该坚持的原則 课堂导入的作用主要包括引起学生注意、激起学生学习动机以及引入新知识，为此，课堂导入过程中应该坚持以下原则。 1.趣味性原则 趣味性原则是导入环节设计应该坚持的原则，但是趣味性不单是要让学生发笑，而是真正的激发学生对新知识、新内容的兴趣，这样学生才会主动的、开心的学习并接受新知识。因此，教师在设计课堂导入环节时，要结合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的话题和内容，并结合教学内容，将学生的学习兴趣吸引到课堂学习中。为此，教师在进行课堂导入环节设计时一定要坚持趣味性原则，但是不要本末倒置，一味追求搞笑。课堂导入环节的趣味性应该是源于课堂的，是与教学相关的内容或者是环节具有趣味性。 2.简洁连贯性原则 课堂导入环节属于课堂的一部分，其与接下来的教学过程应该实现无缝衔接。课堂教学导入环节是课堂的前奏，是学生新旧知识的衔接点。因此，下个环节应该与课堂导入环节是自然连贯的，教师在设计导入环节时不能为了其他原则而生搬硬套。课堂导入具有突出的作用，但其不是课堂教学的重点环节，教师在设计此环节时应该保持其简洁性，切不可占用过多的课堂时间，否则将会影响整堂课程的授课节奏和学习节奏。 3.针对性原则 课堂教学导入要有的放矢，契合学生的认知能力和兴趣，同时与本课堂的教学内容相符合。课堂导入的一个功能就是提升学生的兴趣，而有的教师在设计课堂导入环节时过分关注其趣味性，而忽略了其实际功能，这是错误的做法。当前高中历史课本都分单元进行，每个单元具有一定的核心内容，教师在设计导入环节时应该结合各个单元的教学目标和本节课堂的具体授课内容进行设计，这样学生在经过导入环节，就能够明确本课的学习目标、学习内容，接下来就能够有条理的进行学习。另外，课堂导入环节要坚持针对性原则，指的是要针对学生的特点进行，学生是课堂的中心，课堂导入环节应该紧紧围绕学生进行，这对教师提升了更高的要求，要求教师能够对学生有一个基本的把控。 二、高中历史教学中课堂导入策略分析1.复习导入分析 复习导入策略指的是对过去的知识进行回顾、总结和梳理，进而引出新课讲授知识。历史事件发生都具有一定的时间顺序或者是内在联系，在学习此种类型的知识时，教师可以借助复习导入法进行课堂导入。在应用复习导入法时，前后知识应该是相互关联的，历史事件的发生具有清晰的逻辑关系，这样教师就可以引导学生对已有知识进行复习，在复习的过程中教师能够把握学生对知识的掌握情况，在合适的契机引入新课讲授内容。 2.故事导入分析 高中学习比较紧张，学生的学习压力过大，在历史课堂中，学生更加喜欢教师以故事的形式进行授课。为此，教师在课堂前可以导入与课程内容相关的历史故事，通过历史故事激发学生的学习兴趣。如在讲授王安石的“熙宁变法”时，可以以王安石的生平故事为导入，帮助学生更好的理解改革的背景，从而加强学生对历史的理解。 3.悬念导入分析 悬念导入在高中历史教学中是常用的导入策略之一，其能够最大限度的激发学生的求知欲，促使学生能够积极思考。为此，在课堂初始，教师可以结合教学内容设置悬疑，从而促使学生能够快速进入到学习状态。如在学习“太平天国运动”时，在之前已经学习了太平天国爆发的历史背景，已经讲授了太平天国的鼎盛时期，课堂新授内容主要是太平天国的失败，在此时仍旧按部就班的进行教学，学生的积极性不高。而教师可以设置悬疑提升学生的学习兴趣。太平军东征胜利后，占领了我国长江中下游大部分区域，太平天国到达了鼎盛时期，但是在此时太平天国政权内部却爆发了一个事件，这个事件导致了太平天国由兴盛快速的走向衰败，是什么事件？这件事给了我们什么启示？ 4.现代科技导入分析 随着科学技术的发展，多媒体技术已经被广泛的应用于教学中。在历史课堂中，教师可以借助多媒体工具进行课堂导入。如结合教学内容，选择合适的视频资料、影视资料开阔学生的视野和培养学生对历史学习的兴趣。例如，在学习“秦统一六国”相关内容时，教师可以借助多媒体播放相关的影视剧资料，然后结合视频提出“秦为什么能够实现大一统？”“秦朝为什么会快速灭亡？”等针对性问题，引导学生进行接下来的学习。 总之，“好的开始是成功的一半”，课堂导入环节其目的在于帮助学生明确学习内容、学习方法和学习目标，并提升学生的学习兴趣和激发学生的探究意识。为此，高中历史教师要不断提升自身授课水平，深度挖掘教材内容，在授课过程中结合教学内容和学生实际情况，选择恰当的课堂导入方法，拉近历史与现实的距离，丰富历史教学课堂和提升历史教学质量。 参考文献： [1]潘春花.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].南北桥，2019（21）：48. [2]吕金慧.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].人文之友，2019（20）：212. （作者单位：广东省揭阳市惠来第二中学515223） |
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