| 标题 | 农村中学语文阅读教学中课堂提问之主问题引领 |
| 范文 | 刘小玲 摘要：对于大多数语文教师来说，语文阅读教学课堂提问是最值得探究的问题之一。那么，怎么设计问题才能吸引学生，让学生根据教师的问题进一步思考呢？怎么设计问题才能避免课堂提问中过细、过浅、过滥的提问呢？这就要求教师精心设计主问题，通过设计主问题来引领课堂提问，达到以一驭十、提挈全篇的效果。 关键词：语文阅读；课堂提问；主问题 中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0103 对于大多数语文教师来说，语文阅读教学一直以来是一个比较难处理的问题。以前，在农村，学生不主动阅读、无目的阅读，导致阅读量少，知识面窄。现在，随着科技的发展，各种电子产品的普遍使用，学生的纸质阅读更是越来越少，电子阅读也被更具有吸引力的各种游戏所取代，学生阅读的积淀浅，语言底子薄，文字和语言能力更是令人担忧。 新《语文课程标准》指出，要加大学生的阅读量，增加学生的知识面。那么，作为农村中学语文教师，我们应该如何提高学生的阅读量，怎样在语文阅读课堂教学中对学生进行具体而有效的阅读指导呢？笔者认为具体而有效的方法就是，设计主问题引领语文阅读教学，让学生在主问题的引领下能快速抓住文章的脉络，深入探究文章内容，理解文章主要内容和主旨，从整体上理解文章。 一、什么是主问题 主问题是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。在语文阅读教学中，主问题的引领能让学生站在最高点上理解文章内容、理清文章脉络，把握中心思想。主问题就好比文章的主干，提主干就能牵动枝叶；主问题好比贼人的首领，起到擒贼先擒王的效果。 二、设计主问题的角度 主问题设计的角度是多种多样的，那么，设计主问题有哪些不同的角度呢？ 1.从文章的题目入手，去设计主问题 例如，人教版九年级课文《那树》，此文描写了一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对其命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。 我们从题目入手，设计了这样一个主问题：“那是一棵怎样的树？” 在这个主问题的引领下，学生从整体入手，结合课文层层剥开分析，得出：那是一棵历史悠久的树；那是一棵造福人类的树；那是一棵善良无私的树；那是一棵为人类奉献一切，最终被人类砍伐的树…… 通过设计主问题，让学生从大树的命运引发了他们深层的思考和感慨，认识到：人与自然应该和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价等深层的理解。通过主问题的设计，帮助学生深入理解课文内容，从而轻松把握课文主旨，达到深层思考的目的。 2.从文章评价入手，去设计主问题 例如，人教版语文七年级课文《邓稼先》。这是一篇回忆性散文。作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题，运用“版块”并列的结构，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，从多角度多侧面展示人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。我们从文章评价入手，设计了本课的主问题：“你认为邓稼先是一个怎样的人？” 学生在这个问题之下分组进行了热烈的讨论，并结合问题对课文进行了整体的分析，整合了文章中各个小标题中的内容，综合得出了邓稼先是一个才华出众、意志坚定、敬业爱国、人格纯正的卓越的科学家。在讨论中，学生结合每一个点展开具体的分析，分析了才华出众的体现、敬业爱国的表现等等。在主问题的引领下，学生的交流讨论充分，深刻理解了“正是有了中华文化，才能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。”这一内涵，在深入的讨论中提高了学生的语言概况能力。 3.从学习收获入手，去设计主问题 例如，人教版语文七年级课文《植树的牧羊人》，描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区一个孤独的牧羊人，将内心对家人的思念转化为对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成人们可以安居乐业的田园。 我们从学习收获入手，设计了本文的主问题：“从牧羊人身上，你学到了什么？” 在主问题的引领下，学生从文本内容出发，列出牧羊人所经历的事情、所做的事情、体现的品质。那就是：牧羊人在經受孤独和忧伤考验后，心无旁骛、高尚无私、自信果敢、坚持种树35年，让废弃的家园、稀少人烟的地方、荒凉贫瘠的土地变成了绿色、富饶、滋润、美丽的乐园。学生在深入文本、挖掘文本的同时，以主问题这根线来帮助学生梳理文章，准确快速地把握全文内容，同时也在梳理文章的过程中丰富了文章的理解。 三、设计主问题的作用 在大量的例子中，我们可以看到，在语文阅读教学课堂提问中，主问题的设计的确起到了引领的作用，主要表现在以下三方面。 1.有利于课文的整体阅读。设计具有全局作用的主问题，能让学生用主问题来带动整篇文章的阅读和理解，避免出现将文本肢解、碎片理解等情况，具有高度的概况性。 2.有利于学生的深入探究。主问题就好比文章的主干，提主干就能牵动枝叶，而枝叶就是主问题底下促进理解主问题的小问题，这些紧扣主问题的小环，有利于学生在主问题的引领之下深入探究文本、理解主题，感受作者的深层情感。 3.有利于学生的合作探究。在语文阅读课堂教学提问中，主问题的设计使整个课堂教学中的问题集中、改变了课堂教学中“碎问碎答”的流弊，使学生能够集中火力，对有一定难度的主问题进行充分的合作探究，提高了学生的参与度，并将课堂引向以学生活动为主的探究式教学，极大地激发了学生参与探究的热情。 总的来说，在农村语文阅读教学课堂提问中，设计主问题起到了引领课堂阅读的作用。它让我们去掉了课堂提问中，设计问题的简单化、碎片化，提高了我们整体把握的能力，让问题设计更具有深度和逻辑性。但它需要我们教师对教材有充分深入的理解，我们对教材，既要做到能钻进去，又能走出来，这样我们才能站在语文阅读的制高点，找准问题的根源，精心设计主问题来引领语文阅读教学，这是我们努力的方向，也是我们不懈的追求。 （作者单位：广西南宁市横县横州镇第二初级中学530300） |
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