| 标题 | 课堂等待在小学语文教学中的应用分析 |
| 范文 | 张军 摘要：语文是一门人文性较强的学科，课堂等待在小学语文教学中的灵活应用，能为学生预留充分的思考与感悟时间，帮助学生理解课文内容及情感，这将有助于对学生学习兴趣及能力的培养，能让学生在快乐的学习氛围中得到发展。但课堂等待在小学语文教学中的应用，需要教师精心设计，只有这样，才能够真正将课堂等待策略助力小学语文教学质量的作用发挥出来。本文对课堂等待在小学语文教学中的应用进行了全面分析。 关键词：小学语文；课堂等待；应用 中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0041 以往的小学语文教学中，之所以总是有较多学生对于所学内容不理解，和课堂中未给学生预留学习与思考时间有直接关系，这样他们就无法在课堂中探究和消化知識，这不仅会影响学生的学习兴趣，还会影响其学习效果。因此，课堂等待教学策略的应用势在必行，下面进行具体说明。 一、灌输式教学盛行 当前的小学语文教学中，较多教师深受传统教学理念的影响，延续的仍是讲解式教学模式，对课文每个点都进行详细及反复的讲解，课后再辅以大量的训练题目，以期能够内化所学，这样的教学模式及设计，只是将语文知识、课文情感等原封不动地传递给学生，而学生也只是将教师传递的内容记录并记忆下来，并没有进行思考，也没有掌握相关的学习技巧。所以，看似课堂教学效果显著，实则效果不明显，尤其体现在课后，学生自主学习或者做题时，就会出现难度较大的情况，既不能够获得愉快的学习体验，又难以提升自身的学习成绩及能力，这样按部就班的教学意义并不大，这就需要教师加强对教学技巧的研究及应用。 二、课堂等待意义及注意事项 小学生年龄较小，在学习语文课文的过程中，常无法对课文中运用的词语、写作手法以及表达的情感进行理解，而如果仅靠教师的平铺直叙，就会出现暂时理解的情况，而当后续遇到类似的内容之时又会出现不理解的情况。而将课堂等待运用到课文教学中则不同，可以为其预留师生、生生共同探讨的机会，这既有助于增进师生间的情感，又能够帮助学生深入理解所学内容，更为顺利地达成三维教学目标，让学生获得更加持久的发展。而想要将之理想作用充分发挥出来，就必须要注意一些问题。1.绝不能滥用课堂等待。即学生疑惑时、不理解时、思维狭窄时运用，这样才能够通过课堂等待收获到更多；反之则会起到适得其反的效果。2.绝不能够套用课堂等待。即根据其他教师的教学设计来套用课堂等待，那样的教学无法契合学生的实际学习需求，因而也是无效的。由此可见，课堂等待在小学语文教学中运用时，需在把握其意义的基础上，明确具体的注意事项，这样才能够进行有效的教学设计，更好地保障语文教学效果。 三、课堂等待的具体应用 1.品读课文 品读课文是小学语文教学的重要环节，但通过对以往教学的调查发现，较多教师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，常会忽视品读课文环节，在这样的教学背景下，就会出现学生无法深入感知课文情感的情况，既不利于学生的课堂参与，又不利于学生与作者情感共鸣的形成，这样的教学脱离了当前的语文教学方向。因此，新时期的小学语文教学中，在品读环节运用课堂等待极为重要，需要进行精心设计。比如在学习《落花生》课文时，教师可以这样引导学生：花生在我们的生活中十分常见，你们有没有听过关于花生的故事呢？先给学生几分钟的表达机会。表达完毕后向之提出问题：落花生是讲述花生的什么故事呢？是否有其深层次内涵，这样就能够让学生对新课文产生探究兴趣。此时就可以让学生自由读课文，时间可以为7分钟左右，给学生充分的品读机会，并在品读中对课文有初步的感知与感悟，有助于其阅读兴趣及能力的提升。因此，适时、适当的课堂等待，能提升课堂教学的魅力与价值，并能为课堂教学效果的不断提升而助力。 2.绽放思维火花 小学语文教学之中，学生思维火花的绽放极为重要，可以说其思维火花绽放的程度如何，直接会影响学生最终的学习效果。但就传统教学而言，教师教学中常忽视学生思维发散环节，过于注重讲解，这与学生的全面性发展不相一致。因此，为了更好地促进学生思维火花的绽放，可以将课堂等待运用到问题提出之后，提升其思维及表达能力。比如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，就可以设计如下问题：课文第一段不是对五壮士勇敢的描述，是否有存在的价值？对于诱敌上山这部分内容的描述，将最能体现其英勇的地方找出来默读或大声朗读，表达感受及感悟。在这样有价值问题的提出之后，通过课堂等待学生能相互阐述自己的想法，既能够有所收获，又能够给那些无思路或思路不完整的学生提示。最后师生再进行系统性的梳理与总结，能够让全体学生的思维之花得到最大的绽放，并在思维中真正感知到狼牙山五壮士所具有的高尚品质，并向之不断学习。 3.提升写作水平 小学阶段是学生接触写作的初期，正是培养其写作兴趣及能力的最佳时期。以往的小学语文写作教学之中，教师常进行按部就班的教学，未注重其创新性与技巧性，因而效果不理想。而将课堂等待运用到小学语文写作教学中，就可以在提出写作主题后，或者教师启发后，促使学生进行不断的思维拓展，这样学生的写作就不会再停留在描写事物的表层中，而是挖掘与主题相关的深层次内容，写出更加有深度与想法的作文。 综上所述，课堂等待已成为当前小学语文教学的重要艺术及策略，合理的课堂等待会使教与学的热情及效果得到大幅度提升。因此，小学语文教师需要对课堂等待艺术进行研究，再明确其内涵、价值与注意事项的基础上，将课堂等待运用到品读课文、思维发散及写作等多环节中，并对具体的应用进行精心设计，相信通过长期的坚持之后，小学语文教学会更上一层楼，小学生的学习也会更加顺利与深入，能推动小学语文教育事业的发展。 参考文献： [1]刘秀娟.课堂等待在小学语文中的应用研究[J].情感读本，2017（35）. [2]杨玉莲.“课堂等待”策略在小学语文教学中的应用[J].甘肃教育，2017（9）. [3]邵军.“学在课堂”的教育意蕴、价值依据及实施路径——以小学语文课堂教学为例[J].中小学教师培训，2015（9）. （作者单位：江西省赣州市南康区龙岭镇小学341400） |
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