| 标题 | 小学语文作文评改有效性的策略分析 |
| 范文 | 毛晓理 摘要：小学语文作文教学作为一项帮助学生表达和交流所思所感的重要综合实践活动，承担着重要的历史使命。但是长期以来，作文的评改都是教师单方面进行的，学生难以从这种实践活动中得到很大帮助。基于此，本文围绕小学作文评改策略进行分析，以期提高作文评改的有效性。 关键词：小学语文；作文评改；有效性策略 中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992- 7711（2020）11-0118 作文的评改是当前我国小学语文课程中的重要教学环节，也是作文教学的重要部分，关系着学生的发展。分析当前作文评改过程中存在的问题，认真总结和分析，发挥学生的主体作用，对激发学生对作文的喜爱程度有着重要的现实意义。 一、当前小学作文评改的现状及问题分析 小學生正处于学习的最佳时期，都希望通过努力来提高自己的作文成绩，但是大部分的小学生却对作文修改的意义没有形成清醒的认识，他们认为作文的评改是教师的事情，自己按照教师的评语修改就好了，很少有学生会主动思考、主动修改。另外，从教师的角度出发，小学语文教师为了应对应试教育，会形成模式化的作文评改，这种模式无法关注学生个体的真实写作需求和写作能力，因此急需对当前的作文评改进行优化。 二、小学语文作文评改有效性的策略 1.激发小学生的作文写作积极性，使其感受到作文写作的乐趣 从本质上分析，小学生的作文写作其实也是一种文学创作，由于年龄特点以及生理发展特点，小学生完成一篇作文不是一件容易的事情，自己已经尽力了，所以更需要来自教师的肯定和鼓励。因此，教师要循循善诱，多利用语言、文字等激发学生的作文修改欲望，而不是被动地去修改。 教师首先要引导学生树立“好文章都是改出来”的作文写作意识，不怕麻烦和返工，拿到修改后的作文，教师要根据批改的情况及时给予肯定，让学生能够从每一次的修改中看到自己取得的进步和成绩，鼓励学生，让学生从教师肯定的眼神和语气中获得成就感和自信心。信心对于小学阶段的学生而言是极其重要的，如果教师不能把握好修改的程度和频次，很可能会使学生自我否定，丧失作文创作的积极性和热情，甚至对语文教师产生误解和反感。因此，教师要放大学生的长处，多使用“这个词语用得恰到好处”“这篇文章语言通顺，希望再接再厉”诸如此类的话语使学生身心愉快，发自内心地感受到作文的写作和修改的快乐。 2.发挥学生的主体作用，使其参与到作文的评改过程中 作文教学的核心就是让学生能够自己锻炼出修改的能力和技巧，只有发动学生这一作文创作的主体，让广大小学生直接参与到作文的评改和赏析之中，才能切身感受到作文创作的参与感，唤起其对作文写作的新认识，使学生由作文评改的客体地位转为作文评改的主体，积极地参与到评价过程中，通过自评自改、互评互相改以及集体共同评改的形式，及时发现自己和同学的长处和短处，找到需要修改的字词、标点符号，发现自己以及同学的妙词佳句，扬长避短，从而逐渐养成修改作文的好习惯，锤炼独立的人格和自我意识。 在“自评自改”这一作文评改环节中，通过让学生进行自我评价，通读文章之后，再经过一番思考找到自己作文中的问题和优点，这样不仅打破了过去传统的教师一人包办的作文评改，更促进了学生主体的独立发展。教师在引导学生掌握了基本自改的基础上，还要开展“互评互改”这一教学环节，比如“同桌互评”“小组互评”，通过两三人结对的形式，选择其中一个学生的作文，在小组内集思广益，共同修改，每个人都要发表自己对范文的观点和看法，同学之间互相影响和启发。这样，在阅读、评价别人的文章时，学生就学会欣赏文章中的好词好句，如这一篇文章中哪里的形容词用得好，哪个句子描述的不够准确和精炼以及哪个段落不够具体等，学生通过互评互改，不仅获得了作文评改的知识和技巧，提高了写作的水平和能力，更重要的是在团队协作之中学会了用发现的眼光去欣赏别人，尊重同学以及学会了倾听别人的建议和意见，从而使学生形成合作探究的学习态度。最后，在掌握了以上两种作文评改方法之后，教师还可以组织开展集体共同评改，教师挑选具有代表性的作文，通过多媒体设备，让全班学生共同参与到其中进行赏析并给出评语，这种形式的作文评改，不仅活跃了气氛，还使学生有了更多的参与感。 3.开展差异化的作文评改策略 小学生彼此之间的性格特点、认知水平等因素都是不尽相同的，因此教师在教学过程中要避免单一的作文评价形式，在能力范围之内尊重学生的个性化需求，优化和丰富作文评改的模式，使学生可以真切感受到习作的人文关怀，感受到作文评改的喜悦。 例如，教师要根据学生作文写作基础水平，从不同的赏析角度进行打分，比如可以从“进步程度”这一角度打分，使每个学生都能够看到自己的进步。教师尤其要关注那些作文水平较差的小学生，运用多种作文评价的方式，综合使用形成性评价和综合性评价。对这部分学生的日常语文作文应多采用鼓励性和表扬性的评语，着眼于学生的心理活动，正面引导学生，使用“激励性评语+对话式评语+指导式评语+综合式评语”，勇于打破传统的评价模式，勇于创新和突破，从而发掘出一条符合当代小学生身心健康发展的作文多元化、差异化综合评改的模式和方法。成长中的小学生渴望得到身边教师、同学的认可，渴望成功的喜悦，所以教师要抓住学生这一朴素的心理，使学生树立信心，使写作成为一件有意思的事情。 总之，随着我国当前新课标和素质教育的纵深推进，作文评改得到了广大语文教师的重视，针对当前作文评改中存在的学生积极性较差、被动式接受等问题，要从激发小学生的作文写作积极性、感受作文写作的乐趣出发，发挥学生的主体作用，开展差异化、多元化的作文评改策略，以人为本，认真对待学生的作文成果，以培养学生的自我修改作文能力为目标，注重通过作文评改培养学生的语文综合应用水平。 （作者单位：浙江省泰顺县西旸镇中心小学325500） |
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