| 标题 | 核心素养下的初中物理探究实验教学实践探索 |
| 范文 | 摘要：核心素养是中学生应具备的基本品质和关键能力，是能够适应社会发展需求的基本特征。在新课程改革的浪潮中，如何在物理实验教学中着重培养学生的核心素养，是我们必须思考的问题。本文分析了初中物理实验教学的现状，结合物理实验培养的认知素养、自主发展素养、直观想象素养及学科综合素养等方面，提出了初中物理实验教学的创新方法。 关键词：核心素养；物理；实验 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0056 在初中物理教学过程中，实验教学占了相当大的比例。基于核心素养的物理实验教学可以激发学生的创新设计能力，培养学生的物理学习兴趣，拓展中学生的科学视野，提高他们的基本学习能力和社会生存能力。因此，在物理实验教学过程中，教师要以基于核心素养的实验技能的培养为终极目标，以帮助学生有效地提升物理实验设计和操作能力，并教给学生更多科学有效的思维方式和学习技能。 一、初中物理实验教学现状 随着教育制度的不断改革，物理实验在新课程标准中逐渐得到加强。在实验过程中，学生会根据相应的实验流程，发挥想象力和创造力，动手、动脑去设计实验的每一个环节，积极追求、探索和验证真理。通过对学生动手能力、物理实验思想以及对学生思维能力的分析，可以帮助教师更加全面地了解学生，掌握学生的学习重点和难点，进而帮助学生及时解决相关问题，促进学生的全面发展。而目前的物理实验教学，由于受到应试教育的影响，物理并不重视实验。在黑板上探讨实验，偏离现实，讲实验、背实验，整天机械地重复做题，让生动、丰富和具体的物理学科变得呆板无聊，最后导致学生失去学习物理的动力和兴趣。 二、新课程标准对物理实验教学的要求 在当前物理实验教学中，教师更加关注物理实验结论的总结和归纳。一些中学忽视了物理实验教学的重要性，物理实验教学趋于边缘化，实验探究流于形式。在这种形势下，物理新课程标准对物理实验教学提出了新的要求。在物理实验教学过程中，教师要充分認识到物理实验教学的重要作用，妥善处理和运用实验教学，调整教学思路，要根据学生的学习特点和认知特点设置实验教学进度，帮助学生提高实验操作能力。因此，在物理实验教学过程中，教师要调整自己的教学思想，转变教学观念，运用先进的物理实验教学思想推动实验教学工作的创新。 三、基于核心素养的物理实验教学方法 1.改变课堂教学模式，培养学生的科学认知素养 传统的教学方法，教师一直都处于主体地位，或在黑板上讲实验，或在白板上播放实验视频，因害怕耽误课堂时间，延误教学进度，不能大胆放手将实验的主动权交给学生。这样的传统课堂教学模式在物理实验核心素养的培养中起到消极的作用。所以，在物理课堂教学中，进行核心素养的培养，第一点要做的就是改变传统的课堂教学模式。 以学生为主体的物理实验课堂教学中，教师或学生提出问题，让学生制定自己的实验探究计划，设计实验思路，选择实验器材，动手操作，收集和处理数据，并进一步讨论和归纳，得出实验结论，让学生充分体验类似于科学家对物理世界的探索的“问题——猜想——设计——实现——分析——结论”过程，这样的课堂模式对学生科学认知素养的培养至关重要。 2.提升学习和探究能力，培养学生的自主发展素养 物理课堂实验教学中，把基本知识、基本方法、基本技能传授给学生，只是其教学功能的一角，最重要的任务就是教会学生探究问题的本领，也就是学生学习能力和探究能力的培养。在组织课堂实验教学时，应该从培养学生的学习和探究能力入手，使学生“乐学”和“会学”。这样，学生的物理核心素养就会在主动探究和高效率学习过程中得以提高。在具体教学过程中，教师如果善于创设轻松的、愉悦的学习和探究氛围，学生就会先入为主，愉悦地参与到实验教学探究活动中。同时，教师要把实验探究的时间留给学生，让学生有自主探究、自主思考、自主创新的时间和机会，其学习能力会慢慢地增长。当学生探究活动结束之后，教师要对学生构建知识体系和自主学习的能力进行总结性的指导和评价，对学生所探究出来的结果进行评价、点拨、讲解和补充，从侧面对学生的学习能力加以引导，从而促进学生自主学习能力的养成。 3.创设问题情境，培养学生的直观想象素养 在实验教学的“提出问题环节”，注重从生活中的真实现象出发，能充分激发学生学习热情，能大大降低新课的难度，使学生能自然而然地接受新知识，同时也让学生感受到物理来源于生活，服务于生活。列举在现实生活中我们经常会遇到物体的冷热、轻重、快慢等问题，让每个学生都有话可说，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的直观想象素养。从真实现象中提问时，要注意的是不能把现象当问题，要把发现的问题进一步加工，找到现象背后隐藏的物理知识，形成一个与物理有关的科学问题，同时提出的问题要指明探究的方向，以此让学生从心理上接受物理、喜欢物理，增强他们的求知欲。 4.注重各学科间的融会贯通，培养学生的学科综合素养 考试中，部分学生读不懂题意，理解有误，抓不住题目中的关键词。事实上，在解决物理问题时，可能会涉及数学、化学等各个学科的知识。如在探究重力与质量关系的实验中，对实验得到的数据进行分析时，可类比数学中学到的一次函数图像，对比其解析式，很容易建立了正比例函数模型，这样进行建模教学不但降低了知识难度，而且增进了学科间知识的融会贯通，形成了知识网络，拓宽了学生视野，既培养了学生的建模意识又提升了学科素养。 总之，在教学过程中，教师应将“培养学生终身发展和社会发展所必需的品格和关键能力”作为教学的最终目标，并将这一目标渗透到每一节实验教学中，提高学生的知识获取能力和解决问题的能力，教会学生学以致用的本领，真正体现学生的“物理核心素养”。 参考文献： [1]张晓红，张静.以培养物理核心素养为导向的“电压”教学设计[J].中学物理教学参考，2016（12）. [2]黄盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017（8）. 作者简介：郭金鹏（1984-），男，甘肃泾川，汉族，本科，一级教师职称；研究方向：初中物理教学 （作者单位：甘肃省泾川县第二中学744300） |
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