| 标题 | 小学数学益智课堂教学中导入方法的探究 |
| 范文 | 郭衍龙 本文系课题《益智课堂教学中导入方法的探究》（课题编号：JXGZH-PY-008）的研究成果 摘要：素质教育背景下，越来越注重学生获取知识的自主性和乐趣性，尤其是数学这门思维性较强的学科，更需要如此。而多元化导入方法的应用，能够将学生快速带入到趣味学习中，这对于学生学习能力及素养的提升极为重要。本文对益智课堂教学中的导入方法进行了探讨，仅供相关教育研究参考。 关键词：小学数学；益智课堂；导入方法 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0062 课堂教学需要达到教学相长的目的。因此，在小学数学课堂教学中，教师首要的任务就是要想方设法调动学生的学习热情，让学生处于想学、愿学及乐学状态，这样才能够点燃学生的智慧火花，拉开学生情感的闸门，逐渐取得理想的学习效果。而多元化的课堂导入，就是非常有效的一种方法，能够逐渐将教学目标转化为学的需求，构建益智性的课堂。下面就益智数学课堂教学中的导入方法进行讨论。 一、利用现代信息技术导入 随着现代信息技术的不断发展，由于信息技术本身所具有的图文并茂、形象生动等特点，受到了广大师生的喜爱。所以，在益智课堂教学导入中，可以利用现代信息技术进行教学导入，利用其优势将学生带入到学习中，保持探究学习的兴趣。比如在学习“认识分数”这部分内容时，教师就可以给学生播放微课视频，视频内容为生活中常见的现象，如分西瓜、购物等，在这样直观视频之下，既能够让学生对“平均分”的概念有大概的了解，从而主动参与到新课的探究中，又能够让学生感知到所学知识与生活的联系，从而强化其学习动力。 再如在学习“圆的认识”这部分内容时，可以利用flash动画的方式为学生呈现动物们组团旅游的情境，动画中旅游公司派来了风格各异的观览车，当学生正沉浸其中时，教师可以设问：“猜一猜，小动物们会坐哪一辆汽车？谁能说出原因？”在问题的引导下，学生接着观看动画，第一辆车是椭圆形的，颠簸度不大；第二辆车是圆形的，但是轴心却是偏离中间的，仍有颠簸感；第三辆车是圆形的，轴心在中间，没有任何颠簸感。动画结束后，学生纷纷认为小动物们会争着选第三辆车，因为没有颠簸感。之后，教师需要接着提问：“为什么第三辆车会又平又稳？”此种新课导入方式，使得学生的注意力从导课进入到正式的学习中，学生能跟着教师的思路走，能在师生合作背景下提高学习效率。 二、设计生活化情景导入 数学本就是一门实践性学科，所以教师在进行教学导入时，就可以运用生活化情境导入方式，这样学生在熟悉的生活环境中，就会对所学知识形成认知和认同。在学习“认识小数”这部分内容时，较多学生对其概念不了解，认为其学习十分难懂，所以学习兴趣不高。这就需要教师从传统的概念教学中走出来，利用生活化情境进行教学导入。比如，某学生正在家中写作业，突然发现没有橡皮了，就去超市买橡皮。他买了3块橡皮每块1.5元，还买了2根烤肠每根2.5元，共付给营业员10元，请问这位学生还剩下多少钱？学生在针对此问题思考的过程中会主动进行计算，而计算中就会遇到小数问题，这样就可以将学生带入到新知识的学习中，从而使学生对小数的概念、计算及运用进行学习，帮助学生理解与掌握小数知识，并对导入中的问题进行解答。再如在学习“正方体表面积”这部分内容时，教师就可以运用实物导入方式，即将学生熟悉的魔方等生活物品进行展示，让学生直观地意识到两两相对面的表面积相同，长宽高是如何分布的等。这样直观的教学工具，能够实现对课堂导入和知识讲解的目的。由此可见，生活化的导入方式，能够通过熟悉的生活问题或者熟悉的生活道具来将学生带入到新课学习中，这有利于学生学习积极性的调动，能让学生进入到深入学习中，并获得快乐的学习体验。当然，生活化的导入方式还有很多，教师需要根据实际教学内容精心设计，真正将生活化导入方式为教学助力的作用发挥出来，构建益智课堂。 比如在学习“克与千克”这部分内容时，在课前教师就需要了解到学生对熟悉生活内容感兴趣这一特点，针对此来进行课堂中对话的设计。先为学生播放一段生活中各种物品的视频，如杯子、塑料勺、千斤顶、全自动洗衣机等。在学生观看完毕后，设计对话问题：克与千克是什么单位？你认为生活中有哪些物品可以用克与千克的单位来表示呢？在表示过程中你思考到什么？在此对话设计中，学生通过视频首先能够知道克与千克是重量单位。然后根据生活经验，能对物品所用的重量单位进行有效区分，并能在区分中对克与千克之间的换算产生探究兴趣。本节课所进行的对话形式设计，贴合实际教学内容以及学生的生活实际，能帮助学生深入理解本节课的内容，并对其进行灵活运用，能够达成预设的课堂教学目标。 三、设计游戏导入方式 在益智数学课堂教学中，游戏导入方式的应用必不可少。此种方式符合小学生爱玩、爱思考等特点，这就需要教师根据实际教学内容来设计游戏，利用益智类游戏进行教学导入，将之充分调动学生无意注意力的作用发挥出来。比如在学习“认识图形”这部分内容时，就可以設计这样的小组益智游戏，给每个小组提供一个七巧板，让学生进行拼凑，对所拼凑的图形进行呈现，这样各小组都能够拼凑出不认识的图形。这能将学生带入到认真听课中，并对学生的动手能力、创新思维能力进行培养，为高质量的教学及学生的多元化发展奠基。 综上所述，益智课堂教学中的导入方法有很多，教师需要根据小学数学学科及学生的特点来设计，才能够将教学导入激趣、引探究、促思维等作用发挥出来，让学生进行趣味而又深入的学习，有效提升学生的数学综合能力及素养，构建真正意义上的益智课堂，全面提高小学数学课堂教学质量。 参考文献： [1]王佳惠.小学数学课堂导入有效情境的创设[J].新课程（上），2019（3）. [2]刘燕.优化课堂导入，激发学习兴趣[J].小学教学参考，2018（14）. [3]周京萍.益智课堂教学在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2018（23）. [4]陈广芬，胡耀艳.益智课堂在小学数学教学中的应用探析[J].中国校外教育，2017（8）. （作者单位：江西省赣州市南康区朱坊乡新志小学341406） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。