| 标题 | 生活化情境在初中物理教学中的实践与思考 |
| 范文 | 李守应 摘要：在初中物理教学改革的过程中，许多教师通过创设生活化情境的形式来展现物理对学生生活实际的指导作用以及价值，鼓励学生在自主学习和实践研究的过程中主动利用所学习的物理知识解决生活问题，真正实现学以致用和举一反三。作为一种创造性的教育教学策略，生活化情境教学在实践应用时备受关注及好评，这种教学策略一方面能够调动学生的积极性，降低学生的理解难度，另一方面能够揭示初中物理这门应用性和实践性较强的学科的本质作用以及实际要求，对提高课堂教学效率和质量意义重大。对此本文站在宏观的角度，将理论分析与实践研究相结合，着眼于初中物理教学的现实意义，分析生活化情境在该学科教学中的实践。 关键词：生活化情境;初中物理;实践与思考 中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-070-2 物理是初中教育教学阶段中的重难点学科，这门学科对学生逻辑思维提出了一定的要求，传统的物理教学直接以简单物理知识的讲解以及基础演示性实验为核心，学生能够获得较好的应试成绩，但是对物理知识的理解和认知比较片面和浅显，无法利用所学习的物理知识解决生活中的实际问题。在这样的现实条件之下，一些教学经验比较丰富的教师通过设置生活情境的形式来引导学生、鼓励学生，让学生意识到物理知识是在生活中的重要呈现，主动实现物理学习与生活应用之间的完美融合，保障学生能够获得更多的收获以及成长，在自主学习的过程中掌握适合自己的物理学习策略及技巧。 一、生活化情境与初中物理教学现状 生活化情境主要以情境创设和场景设置为核心，将更多的生活化元素融入其中，丰富教学内容及教学形式，体现情境创设的生动性以及形象性，在吸引学生注意力的同时全面彰显学科教学的本质，促进学科教学活动的顺利开展。作为一种现代化的教学策略和手段，生活化情境能够体现情境教学的重要作用，培养学生自主学习的行为习惯，降低学生的理解难度，加深学生对所学知识的印象以及理解，让学生在个人学习兴趣的指导之下主动与教师进行互动和沟通。其中情境创设能够实现抽象知识的形象化以及生动化，让枯燥乏味的物理知识变得更加生动和有趣，进而吸引学生的注意力，让学生在自主学习和实践研究的过程中产生源源不断的收获。教师应该着眼于学生的学习能力的培养，坚持以人为本的教学理念，给予学生更多自由发挥的机会和空间，保证学生能够意识到物理学习的乐趣。 在对初中物理教学进行分析和研究时发现，这一学科的教学现状不容乐观，有一部分教师仍然采取传统的教学模式来引导学生，无视与学生在情感上的交流，学生自由发挥和自主实践的机会偏少，难以结合已有的社会生活实践经验进行反思以及应用，物理知识的应用能力及实践动手水平较差。与其他学科相比，初中物理的实践性较为明显，有一部分教师还没有意识到物理这门学科学习的重要要求，仍然按照教材大纲中的教学难点和重点机械安排教学活动，导致学生对物理知识的理解及认知非常浅显，最终导致课堂教学效率和质量呈现不断下降的趋势，与前期的教育教学目标差距越来越大。 二、生活化情境在初中物理教学中的实践应用 为了摆脱传统教学模式的束缚，构建高效课堂并体现物理教学的重要价值，初中物理教师需要重新调整教育思路，关注与学生在情感上的交流，分析生活化情境的应用策略，找准生活化情境与初中物理教学之间的切入点以及突破口，不断丰富教学内容，保障教学资源的合理配置及应用，让学生在生活情境感知的过程中对物理知识与生活实际之间的内在逻辑联系有一个深刻的认知及理解，进而产生由内而外的学习动力和学习热情。 1.融入生活化故事 初中生的学习经验不足，自主分析能力和判断能力还有待提升，对新鲜事物存在许多的好奇心，教师需要抓住这一阶段学生的天性以及成长规律，精心设计教学内容及教学形式，结合学生的学习能力来引导学生，鼓励学生，在培养学生良好行为习惯的同时促进学生的个性化成长及发展。对于生活化情境教学来说，生活化故事的融入尤为关键，这种特殊的教育教学资源对体现学生的主体价值、集中学生的注意力、吸引学生的兴趣意义重大。教师需要结合故事情节的发展过程，增强学生的好奇心，让学生结合个人的社会生活实践经验进行想象和联想。 在日常教学时，教师需要了解学生的特征以及学习需求，采取创造性的教学策略实现生活化故事的有效融入，充分体现课堂教学的生活气息，让学生能够在自主实践时获得更多的收获及成长。例如在学习《液体沸腾》时，教师可以安排有针对性的生活故事，让学生意识到“液体沸腾要达到沸点”这一重要的物理概念，学生在自主学习的过程中往往会忽略“保持沸腾必须要吸热”这一核心条件。为了帮助学生构建完善的逻辑思维框架，教师可以列举学生在生活实际之中比较常见的生活情境以及生活案例，鼓励学生在自主分析的过程之中提炼出其中的物理知识以及关键信息，了解温度升高与沸点之间的相关性，保障学生在自主实践和学习研究的过程之中学会举一反三，提升学生的综合素养，让学生意识到物理知识学习的乐趣和价值。 2.注重生活化体验 教学实践活动的开展需要以学生为中心，关注学生的自主体验，了解学生的个性化成长以及发展要求，给予学生更多自由发挥的空间和机会。对于初中物理教学来说，生活化情境的创设尤为关键，教师需要给予学生更多生活化体验的机会，以设置情境的形式来引导学生、鼓励学生、保障学生能够获得更多的收获以及成长，进而实现个人的良性发展。在日常教学实践时，教师可以结合教学的具体内容，将生动可感的生活情境融入课堂教学环节，并以此作为课堂教学的重要线索，加强学生的生活体验，让学生意识到物理知识学习的趣味。例如在学习摩擦力时，教师可以以摩擦力的大小以及概念分析为切入点，让学生对影响摩擦力的因素、概念、力的大小进行主动探索。学生对摩擦力的了解较为浅显及片面，同时摩擦力很难用肉眼来察觉。教师可以引导学生摊开两只手，手掌朝下在空中来回的摆动，然后让学生在桌子上反复摩擦手，然后问学生有什么不同的感受。很多学生会说在桌子上摩擦时，手会感觉有点疼，同时比较费力，这个时候教师就可以说空气与桌子是两种不同的介质，在与这两种介质相接触时所受的阻力有所区别，因此摩擦力的大小也会存在差异，其中桌子上的摩擦力会更大。这种以学生生活实际为切入点的物理教学形式能够加深学生对物理知识的理解以及认知，让学生在生活化体验的过程中留下深刻的印象，进而产生更多的学习自觉性以及学习兴趣。 3.开展生活化实践 物理这门学科的实践性较为明显，因此生活化实践活动的开展必不可少，在创设生活化情境的过程中，教师除了需要注重课堂教学环节的进一步落实外，还需要结合学生的实际生活，积极利用物理理论知识来引导学生、鼓励学生，保障学生实现学以致用，主动将物理知识带入个人的实际生活中。在开展物理课堂教学活动之前，教师需要做好充分的准备工作，精心安排和设计实践操作教学方案，结合课本教学中的重点及难点。例如在学习声现象時，教师可以鼓励学生利用生活之中的废旧物品制作一个发声元器件;在讲解光的折射时，教师也可以让学生自己组装一个简易的望远镜，通过小组合作教学的形式来降低学生的理解难度，让学生在小组合作以及自主探究的过程中意识到物理学习的乐趣和价值，主动提升个人的动手能力，积极参与不同的生活化实践活动，对物理这门学科有一个全新的认知及理解，进而实现举一反三，掌握适合自己的物理学习技巧和方式。 综上所述，在初中物理教学的过程中生活化情境的创设尤为关键，教师需要了解学生的学习能力，积极融入形式多样的生活化故事，加强学生的生活化体验，以生活化实践活动为依据，鼓励学生自主实践和自由发挥，让学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下提升物理素养。 [参考文献] [1]左俊.感受物理实用魅力——生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].新课程.中学，2016（4）：121. [2]徐士娟.试析生活化情境在初中物理教学中的实践与思考[J].文理导航（中旬），2017（10）. [3]白玉.关于生活化情境在初中物理教学中实践与思考的研究[J].教育科学（全文版）：300. [4]赵东升.初中物理习题教学生活化情境创设的实践研究[D].2011. （作者单位：秦安县陇城镇张沟附中，甘肃秦安741615） |
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