| 标题 | 探究式教学在初中化学教学中的运用 |
| 范文 | 杨木青 摘要：化学是一门以实验为基础的自然科学，在教学过程中教师应引导学生在科学中不断探索，学会应用化学思维解决实际问题。探究式教学法在初中化学教学应用的关键在于调动学生学习兴趣和已有的学习经验，帮助学生将所学化学知识应用到具体的实际生活当中，提升化学的实用性和应用效果。 关键词：探究式教学;初中化学;教学应用 中图分类号：G266文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）22-078-2 探究性学习指学生通过科学探究活动的方式获取科学知识，并在过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。探究式教学的关键在于培养学生自主探究的意识，初中化学具有很强的实践性和操作性，在教学指导过程中要与探究式教学融合在一起，帮助学生逐步掌握化学基本原理和化学的方法，提升学生化学应用能力，具体实施策略可以从以下几方面进行分析： 一、引入生活话题，提升学习兴趣 初中生第一次接触到系统化化学知识，在学习过程中对于化学存在天然的陌生感，特别是化学的中的方程式、实验内容在学生生活中不常见，学生学习兴趣不高。因此在教学过程中，教师要积极引入生活话题，通过化学与生活现象的关系认识，培养学生应用化学探究生活、实践生活的兴趣。 以《溶液的形成》为例，溶液这一概念对学生来讲比较陌生，因此在初步涉及到溶液概念时，教材采用了生活化的教学设计，在实验9-1中设计了问题“在20ml水中加入一勺蔗糖，用玻璃棒搅拌，还能看到蔗糖吗？”这一实验非常的简单，教师可以直接在课堂上展示这一实验内容，根据实验原理教师可以准备蔗糖和盐，让学生通过搅拌实际操作，而且为了让学生有更好的直观感，教师可以采用红糖进行溶液实验，在实验过程中红糖、白糖、盐溶水是学生生活中常见的现象，教师可以以此来引入话题，白糖、红糖、盐溶入水后“看不见”了，那么他们和水融合在一起是不是一种溶液呢？通过生活化场景融入和化学实验的操作帮助学生正确理解溶液的概念，然后引出溶液的核心内容，通过这种方式快速帮助学生完成溶液内容的学习。此外教师在完成溶液知识讲解以后要引导学生讨论“溶液在生产和生活中还有具体哪些例子”通过引导的方式让学生进一步加深对溶液的理解，同时也可以教学生配制教材中图片的溶液，包括打针时的“溶液”、无土栽培溶液进一步发散学生的思维，提升学生学习兴趣。 二、注重问题引导，实现深度思考 初中生化学学习基础薄弱，面对复杂的化学现象、化学原理很容易沦为“记忆机器”，即只知道被动记忆，不研究化学原理和思维，化学知识应用能力薄弱。因此在教学指导过程中，教师应注重问题的设置，通过逐步设置问题的方式引发学生探索和求知欲望，在学习过程中主动将所学知识应用其中，实现深度思考的教学效果。 以《实验室制取氧气》为例，制取氧气教材中提供了三种方法，分别是分解过氧化氢溶液、加热氯酸钾和加热高锰酸钾的方法。制取氧气实验是中考常考项目，从学生学习情况来看学生更喜欢以死记硬背的方式完成这部分内容的学习，将所有的考点都进行背诵，包括原理、化学方程式和实验现象等内容。教师的关注点也是为学生提供正确的实验，而不是进行实验的对比和引导，导致学生虽然熟记实验操作但对于实验的理解不够，随着时间的推移学生对于实验室制取氧气的记忆效果明显变差，需要反复复习、背诵才能重新了解实验内容，这显然不符合初中生学习实际情况。因此在教学指导过程中教师可以通过问题为引导，实现学生基于实验现象的深度思考，提升学生对实验的记忆效果，如教师用过氧化氢制取氧气时，教师设计实验可以不根据教材的操作步骤设计完成，而不是直接制取氧气，第一步是先将带有火星的木条深入试管中，查看木条是否复燃，这一过程需要以实验的方式进行展示，而教师需要设计问题，木条为什么不能复燃？然后加入二氧化锰以后观察到了木条复燃的原理是什么？通过实验对比的方式和问题设置引发学生的思考，在学习过程中加深对实验现象、实验原理的认识，从而有效起到探究式教学的效果。 三、开展分层教学，满足学生需要 探究式教学在化学应用过程中也要考虑到初中生的实际需要，在教学指导过程中积极实施分层教学，通过分层设置的方式引导不同层次的学生开展探究工作，在化学课堂学习中实现有所得的教学目标，提升学生整体化学的知识水平和能力。 以《化学元素與人体健康》为例，在教学过程中这一章节涉及到的内容比较多，需要掌握常见元素和微量元素的内容。从初中生学习情况来看，学生的学习能力、记忆能力有所差异，因此在教学指导过程中应积极开展层次化的教学，对中等和中等以下的学生需要记住教材中的钙、钠和钾，还有铁、锌、碘等元素，按照人体含量、人体作用、适宜摄入量和摄入量过高有何危害等逻辑进行记忆，要求学生用死记硬背的方式完成学习任务，对中等偏上的学生鼓励学生在掌握元素与身体健康的基础上需要掌握几种元素的主要食物来源，进一步扩充学生在化学元素方面的理解，为后续的学习和养成健康的饮食习惯提供帮助。分层教学要考虑到初中生的实际学习特点，在教学指导过程中坚持教学目标分层、布置任务分层、学习能力分层，但也要结合教材考试内容而合理布置，真正为不同学习能力的学生提供多种探究的任务，确保学生化学能力的提升。 四、利用信息技术，展示化学过程 化学学科更多的是一种微观的变化和研究，在教学中化学变化的过程需要学生观察、了解和分析。采用信息技术的教学手段，教师可以将化学的研究过程、原理等内容进行细致展示，满足学生探究的需要，在指导过程中不断丰富中学生的化学学习能力。 以《原子的构成》为例，关于原子的构成教材中提供了一张图片，展示原子的结构示意图：原子是由原子核和核外电子组成，而原子核是由质子和中子两种粒子组成，教材中只是给了一张图片，对学生来讲很难满足学生对原子的继续了解和观察的需求。因此，在教学指导过程中教师可以利用信息技术的手段，播放原子结构相关的视频动画，通过动画让学生真实观看原子的大小和原子内部结构，了解到原子核和电子所带的正电荷、负电荷，了解到质子、中子和电子的电性，直观地看到电子高速运动的模拟图，此外还可以通过视频展示微观的方式让学生了解到原子内部运动的现状，了解到不同种类原子的内部结构的不同，如氢原子，质子和电子各有1个没有中子，氧原子有8个质子、8个中子和8个电子，通过展示原子的微观结构和不同原子的构成帮助学生进一步加深认识原子，从视频中了解更多原子的内容，强化学生对微观世界的认知，这对于进一步培养初中化学学习兴趣和探究化学本质具有十分重要的意义。信息技术在化学教学中应用为学生科学探究提供了有效的途径，通过信息技术可以展示化学微观的变化让学生直观地感受到化学内容，有利于进一步提升学生对化学的理解与认识，对学生发展至关重要。 综上所述，初中化学教学过程中探究式教学的关键要调动学生的学习兴趣，帮助学生融入到化学学习情境当中，在学习化学、应用化学、分析化学的过程中掌握化学的基本原理和内容，提升对化学内容的掌握力度。 [参考文献] [1]李艳.初中信息技术教学中开展网络自主合作探究式学习的研究[J].新课程，2020（32）：134. [2]杨虹.利用问题情境在高中化学教学中开展探究式学习的策略[J].高考，2020（28）：90+92. [3]杨永俊.基于3P学习的项目式学习在初中化学教学中的实践——以二氧化碳与氢氧化钠反应的可视化研究为例[J].化学教与学，2020（7）：82-86. [4]王婷.博物馆教育活动的课程化——以广东省博物馆自然类教育课程为例[J].科学教育与博物馆，2020，6（3）：185-193. （作者单位：江苏省南京市江宁区上峰初级中学，江苏南京210000） |
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