标题 | 生活情景视野下中学化学教学策略探究 |
范文 | 赵存芬 摘要:在高中化学新课标中明确指出:要善于创设生活情景,利用生活情景,集中学习注意力,引导其学用贯通。因此,本文以设计生活情景为前提,解读生活情景视野下中学化学教学开展的意义,探索其有效应用的实施策略,旨在通过设计生活情景,增强学习兴趣,提高化学教学的质量,提高学生的知识运用能力,促进学生的全面发展。 关键词:生活情景;中学化学;教学优化 中图分类号:G633.8? 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2020)24-027 在化学教学中,生活化情景的创建能够提高学生的学习兴趣,促进学习效率,还可以实现资源整合,使其认识到化学在生活中的应用价值。因此,教师要善于利用生活情景,帮助其消化化学基础概念,理解化学实验,懂得用知识解决实际问题。本文解读了生活情景视野下中学化学教学开展的意义,探索了其有效应用的实施策略。 一、生活情景视野下中学化学教学开展的意义 1.有利于提高学习积极性 在以往的化学教学中,教师往往都是以自我為中心,以知识讲解为主要传授方式,这种按部就班的教学方式让教学变得枯燥无趣,学生的学习积极性下降,甚至还会产生厌学的心理。而生活情景在高中化学教学中的应用,是以生活实际为素材,通过真实情景再现,使其教学内容以更加直观、形象的形式进行展现,不仅可以实现视觉的冲击,还能让学生的注意力得到集中,充分提高学生的学习积极性,培养自主探究的意识。 2.有利于提高教学质量 随着素质教育理念的推进和落实,在实际教学中,教师不仅要提高自身的教学能力和教学素养,还要培养学生的学习能力,从学生实际情况出发,提高学生的主动性和参与兴趣,在切实动手探究、活动参与的过程中,促进对化学知识的理解和消化,使其得到全面的发展。 3.有利于实现学用贯通 化学教学最终的目的是:让学生在生活中学用贯通。因此,在课堂教学中,引入生活素材、探索生活化学是教师教学的有效方法。而生活情景在高中化学教学中的应用,是基于学生生活实际为前提,针对教学内容进行的优化,不仅可以拉近与文本之间的距离,还可以端正学习态度,开阔视野,实现学以致用教学目标。 二、生活情景视野下中学化学教学策略 1.设计生活情景,实现有效导入 课堂导入作为课堂教学的起始阶段,影响着教学质量和学习积极性。为帮助其营造良好教学氛围,集中学习注意力,拉近与文本的距离,在课堂导入阶段,可以设计生活情境,从学生实际生活经验出发,结合教材内容,选取生活中的化学素材。例如,在教学《物质的分类及其变化》内容时,重点是通过物质的分类,引导其认识分类的含义,体会同一种元素的不同类物质之间的转化关系,通过化学物质分类以及变化内容的学习,培养元素观、微粒观、变化观。故此,在教学导入阶段,为学生展示学校图书馆书籍有序摆放;超市里万种商品整齐划一等视频情境,在直观影像观看的过程中,引导其结合生活实际,思考为什么你能够快速找到想要的书籍?为什么在购买商品的时候,能够迅速挑出自己想要的?在生活情景设计的基础上,导出分类的目的和意义,从而引导学生进入化学知识点的学习,就“空气、O2、He、Cu、CaO、CO2、NaCl、Ca(OH)2K2CO2、H2SO4、碘水、石油、蛋白质溶液、石灰乳、钠”等,让学生根据物质的组成将这些物质进行分类,并以思维导图进行知识构建,如: 在确定分类标准的基础上,引导学生根据导图进行分类学习。通过生活情景的导入以及思维导图教学方法的引导,激发学生自主探究学习兴趣,培养科学探究素养。 2.设计生活情景,解读化学概念 化学概念是学生学好化学,认识化学本质的基础。为提高化学学习效果,促进对化学概念本质的理解,可以在概念解析中,设计生活情景,将概念与生活进行有机融合,有效引起学生思考,促进深度学习探索。例如,在教学《氧化还原反应》内容时,重点是通过分析多个化学反应,使其认识到有的化学反应中存在元素化合价的变化,建立氧化还原反应的概念,了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用,认识理解化学对提高人类生活质量,促进社会发展的作用。在教学时,可以为学生播放日常生活中削皮的苹果一会颜色发生变化、铁生锈等视频,在生活情景观看的过程中,引导学生就以下化学反应方程式进行分析,如: 2Na+Cl2=2NaClH2+Cl2=2HCl2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4 Zn+2AgNO3=Zn(NO3)2+2Ag2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑ 让学生就化合反应方程进行分析,在判断化合价变化的同时,引导认识氧化还原反应,如: 生:2Na+Cl2=2NaCl的反应,Na原子失去最外层的1个电子成为Na+而带电,化合价由0价升为+1价,被氧化;Cl原子得到1个电子成为Cl-而带负电,化合价由0价降低到-1价,被还原,生成NaCl为离子化合物。随后引导其思考化合价的改变与什么有关?通过问题思考和分析,导出氧化还原反应的概念,使其认识氧化还原反应的实质:电子的转移。通过生活情景的设计,引导其认识氧化还原反应的概念,提高对高中化学知识点的理解和消化。 3.设计生活情景,激发实验兴趣 实验作为化学教学的重要组成部分,在实验教学中,为提高实验教学质量,可以设计生活小实验,在探索生活、观察生活的过程中,引导利用化学知识进行生活实验,做到学有所用。例如,在教学《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》实验内容时,重点是引导学生了解化学沉淀法的原理,使其能够进行粗盐提纯实验,明确酸、碱、盐之间的反应规律及其应用,可以为学生导入日常生活海水晒盐的情景,在观看的基础上,创设问题:海水晒盐得到的是粗盐,含有可溶性杂质:氯化镁、氯化钙,以及不溶性杂质:泥沙。那么,如何将粗盐进行分离和提纯,用于生产生活呢?让学生思考粗盐提纯变成精盐,要经过什么步骤,怎样可以去除粗盐中的泥沙?然后导入此次实验探究主题“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”,让学生以组为单位,就实验目的、实验内容、实验步骤、实验用具、实验过程问题、实验讨论情况、实验总结等相关内容进行探究分析,引导其走进化学实验,探索生活中的化学实验,培养科学探究素养,提高化学实验能力。 4.设计生活情景,认识化学反应 化学是一门以反应变化为基础的学科,在化学教学中,培养学生的化学反应思想,培养化学变化观念素养,是教师教学的重要任务之一。那么,在认识化学反应为变化的时候,可以设计生活情景为辅助。例如,在教学《氮及其化合物》内容时,旨在让学生了解氮及其重要化合物之间的相互转化,认识其化学反应变化。那么,在切实教学中,可以为学生介绍日常生活中炸药、农药、燃料等生产原料,认识氮在社会发展和生活中的有效应用价值,从而导出此次所学重点,就氮气的原子结构,氮气的物理性质和化学性质“氧化性和还原性”进行学习和思考,组织学生以组为单位,就二氧化氮溶于水的实验进行操作分析,思考在实验过程中发生了哪些化学反应?通过切实实验操作观察和问题思考分析等,促使其认识化学反应,然后结合生活实际问题为辅导,引导学生利用所学知识进行分析,如: 在新疆与青海交接处有一山谷,称之为“魔鬼谷”经常电闪雷鸣,狂风暴雨,把人畜击毙,然而谷内确实牧草茂盛,四季常青,为什么? 引導其结合氮的相关性质进行分析思考,认识其中的化学反应知识点,如:N2+O2=2NO;2NO+O2=2NO2等。 通过生活情景的设计,引导其从生活实际中,认识化学反应,培养化学变化观念,在认识生活化学反应的过程中,促使其认识化学在社会发展中的应用价值,让学生学会运用化学知识解决生活实际问题,达到学以致用的目的。 5.设计生活情景,促进学以致用 活动是提高课堂参与性的有效途径,提高学习体验感的重要载体。在设计活动的时候,可以将课堂内容应用于生活实际,开展社会实践活动,引导学生走出课堂,走进生活,在真实体验、切实参与的过程中,提高教学质量,创新教学方法。例如,在教学《化学品的合理使用》内容时,重点是让学生认识化学在生活中的应用价值,分析生活中的化学。那么,在学习的时候,可以为其播放化肥在农业生产中的应用,医院用药治病等场景,通过生活情景和生活实践活动的开展,在学习化学、应用化学的过程中,提高化学学习能力,促进对化学知识点的认识和理解,达到学用贯通。 综上所述,生活情景在中学化学教学中的应用,不仅会提高学生的学习积极性,还会实现学以致用的教学目标。因此,为提高高中化学教学质量,提高学生学习效果,教师要重视生活情景教学法的应用,促使学生在情景学习中,习得知识、获得能力,形成良好学习习惯,最终实现高效教学。 参考文献: [1]段苏桂. 探究生活化教学模式在化学中的应用[J]. 高考,2020(13):93. [2]徐延渭. 化学与生活——高中化学教学生活化策略分析[J]. 课程教育研究,2020(37):106-107. [3]王玉姣. 高中化学课堂情境创设要点略析[J]. 高考,2020(34):17-18. (作者单位:甘肃省平凉市泾川县玉都中学,甘肃 平凉 744316) |
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