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生活情景视野下中学化学教学策略探究

范文

赵存芬

摘要：在高中化学新课标中明确指出：要善于创设生活情景，利用生活情景，集中学习注意力，引导其学用贯通。因此，本文以设计生活情景为前提，解读生活情景视野下中学化学教学开展的意义，探索其有效应用的实施策略，旨在通过设计生活情景，增强学习兴趣，提高化学教学的质量，提高学生的知识运用能力，促进学生的全面发展。

关键词：生活情景;中学化学;教学优化

中图分类号：G633.8? 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）24-027

在化学教学中，生活化情景的创建能够提高学生的学习兴趣，促进学习效率，还可以实现资源整合，使其认识到化学在生活中的应用价值。因此，教师要善于利用生活情景，帮助其消化化学基础概念，理解化学实验，懂得用知识解决实际问题。本文解读了生活情景视野下中学化学教学开展的意义，探索了其有效应用的实施策略。

一、生活情景视野下中学化学教学开展的意义

1.有利于提高学习积极性

在以往的化学教学中，教师往往都是以自我為中心，以知识讲解为主要传授方式，这种按部就班的教学方式让教学变得枯燥无趣，学生的学习积极性下降，甚至还会产生厌学的心理。而生活情景在高中化学教学中的应用，是以生活实际为素材，通过真实情景再现，使其教学内容以更加直观、形象的形式进行展现，不仅可以实现视觉的冲击，还能让学生的注意力得到集中，充分提高学生的学习积极性，培养自主探究的意识。

2.有利于提高教学质量

随着素质教育理念的推进和落实，在实际教学中，教师不仅要提高自身的教学能力和教学素养，还要培养学生的学习能力，从学生实际情况出发，提高学生的主动性和参与兴趣，在切实动手探究、活动参与的过程中，促进对化学知识的理解和消化，使其得到全面的发展。

3.有利于实现学用贯通

化学教学最终的目的是：让学生在生活中学用贯通。因此，在课堂教学中，引入生活素材、探索生活化学是教师教学的有效方法。而生活情景在高中化学教学中的应用，是基于学生生活实际为前提，针对教学内容进行的优化，不仅可以拉近与文本之间的距离，还可以端正学习态度，开阔视野，实现学以致用教学目标。

二、生活情景视野下中学化学教学策略

1.设计生活情景，实现有效导入

课堂导入作为课堂教学的起始阶段，影响着教学质量和学习积极性。为帮助其营造良好教学氛围，集中学习注意力，拉近与文本的距离，在课堂导入阶段，可以设计生活情境，从学生实际生活经验出发，结合教材内容，选取生活中的化学素材。例如，在教学《物质的分类及其变化》内容时，重点是通过物质的分类，引导其认识分类的含义，体会同一种元素的不同类物质之间的转化关系，通过化学物质分类以及变化内容的学习，培养元素观、微粒观、变化观。故此，在教学导入阶段，为学生展示学校图书馆书籍有序摆放;超市里万种商品整齐划一等视频情境，在直观影像观看的过程中，引导其结合生活实际，思考为什么你能够快速找到想要的书籍？为什么在购买商品的时候，能够迅速挑出自己想要的？在生活情景设计的基础上，导出分类的目的和意义，从而引导学生进入化学知识点的学习，就“空气、O2、He、Cu、CaO、CO2、NaCl、Ca（OH）2K2CO2、H2SO4、碘水、石油、蛋白质溶液、石灰乳、钠”等，让学生根据物质的组成将这些物质进行分类，并以思维导图进行知识构建，如：

在确定分类标准的基础上，引导学生根据导图进行分类学习。通过生活情景的导入以及思维导图教学方法的引导，激发学生自主探究学习兴趣，培养科学探究素养。

2.设计生活情景，解读化学概念

化学概念是学生学好化学，认识化学本质的基础。为提高化学学习效果，促进对化学概念本质的理解，可以在概念解析中，设计生活情景，将概念与生活进行有机融合，有效引起学生思考，促进深度学习探索。例如，在教学《氧化还原反应》内容时，重点是通过分析多个化学反应，使其认识到有的化学反应中存在元素化合价的变化，建立氧化还原反应的概念，了解氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用，认识理解化学对提高人类生活质量，促进社会发展的作用。在教学时，可以为学生播放日常生活中削皮的苹果一会颜色发生变化、铁生锈等视频，在生活情景观看的过程中，引导学生就以下化学反应方程式进行分析，如：

2Na+Cl2=2NaClH2+Cl2=2HCl2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2↓+Na2SO4

Zn+2AgNO3=Zn（NO3）2+2Ag2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑

让学生就化合反应方程进行分析，在判断化合价变化的同时，引导认识氧化还原反应，如：

生：2Na+Cl2=2NaCl的反应，Na原子失去最外层的1个电子成为Na+而带电，化合价由0价升为+1价，被氧化;Cl原子得到1个电子成为Cl-而带负电，化合价由0价降低到-1价，被还原，生成NaCl为离子化合物。随后引导其思考化合价的改变与什么有关？通过问题思考和分析，导出氧化还原反应的概念，使其认识氧化还原反应的实质：电子的转移。通过生活情景的设计，引导其认识氧化还原反应的概念，提高对高中化学知识点的理解和消化。

3.设计生活情景，激发实验兴趣

实验作为化学教学的重要组成部分，在实验教学中，为提高实验教学质量，可以设计生活小实验，在探索生活、观察生活的过程中，引导利用化学知识进行生活实验，做到学有所用。例如，在教学《用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子》实验内容时，重点是引导学生了解化学沉淀法的原理，使其能够进行粗盐提纯实验，明确酸、碱、盐之间的反应规律及其应用，可以为学生导入日常生活海水晒盐的情景，在观看的基础上，创设问题：海水晒盐得到的是粗盐，含有可溶性杂质：氯化镁、氯化钙，以及不溶性杂质：泥沙。那么，如何将粗盐进行分离和提纯，用于生产生活呢？让学生思考粗盐提纯变成精盐，要经过什么步骤，怎样可以去除粗盐中的泥沙？然后导入此次实验探究主题“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”，让学生以组为单位，就实验目的、实验内容、实验步骤、实验用具、实验过程问题、实验讨论情况、实验总结等相关内容进行探究分析，引导其走进化学实验，探索生活中的化学实验，培养科学探究素养，提高化学实验能力。

4.设计生活情景，认识化学反应

化学是一门以反应变化为基础的学科，在化学教学中，培养学生的化学反应思想，培养化学变化观念素养，是教师教学的重要任务之一。那么，在认识化学反应为变化的时候，可以设计生活情景为辅助。例如，在教学《氮及其化合物》内容时，旨在让学生了解氮及其重要化合物之间的相互转化，认识其化学反应变化。那么，在切实教学中，可以为学生介绍日常生活中炸药、农药、燃料等生产原料，认识氮在社会发展和生活中的有效应用价值，从而导出此次所学重点，就氮气的原子结构，氮气的物理性质和化学性质“氧化性和还原性”进行学习和思考，组织学生以组为单位，就二氧化氮溶于水的实验进行操作分析，思考在实验过程中发生了哪些化学反应？通过切实实验操作观察和问题思考分析等，促使其认识化学反应，然后结合生活实际问题为辅导，引导学生利用所学知识进行分析，如：

在新疆与青海交接处有一山谷，称之为“魔鬼谷”经常电闪雷鸣，狂风暴雨，把人畜击毙，然而谷内确实牧草茂盛，四季常青，为什么？

引導其结合氮的相关性质进行分析思考，认识其中的化学反应知识点，如：N2+O2=2NO;2NO+O2=2NO2等。

通过生活情景的设计，引导其从生活实际中，认识化学反应，培养化学变化观念，在认识生活化学反应的过程中，促使其认识化学在社会发展中的应用价值，让学生学会运用化学知识解决生活实际问题，达到学以致用的目的。

5.设计生活情景，促进学以致用

活动是提高课堂参与性的有效途径，提高学习体验感的重要载体。在设计活动的时候，可以将课堂内容应用于生活实际，开展社会实践活动，引导学生走出课堂，走进生活，在真实体验、切实参与的过程中，提高教学质量，创新教学方法。例如，在教学《化学品的合理使用》内容时，重点是让学生认识化学在生活中的应用价值，分析生活中的化学。那么，在学习的时候，可以为其播放化肥在农业生产中的应用，医院用药治病等场景，通过生活情景和生活实践活动的开展，在学习化学、应用化学的过程中，提高化学学习能力，促进对化学知识点的认识和理解，达到学用贯通。

综上所述，生活情景在中学化学教学中的应用，不仅会提高学生的学习积极性，还会实现学以致用的教学目标。因此，为提高高中化学教学质量，提高学生学习效果，教师要重视生活情景教学法的应用，促使学生在情景学习中，习得知识、获得能力，形成良好学习习惯，最终实现高效教学。

参考文献：

[1]段苏桂. 探究生活化教学模式在化学中的应用[J]. 高考，2020（13）：93.

[2]徐延渭. 化学与生活——高中化学教学生活化策略分析[J]. 课程教育研究，2020（37）：106-107.

[3]王玉姣. 高中化学课堂情境创设要点略析[J]. 高考，2020（34）：17-18.

（作者单位：甘肃省平凉市泾川县玉都中学，甘肃平凉 744316）

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