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统编版高中语文必修教材的插图类型及教学价值*

范文

熊纪涛

摘? ?要? ?教材插图是教材编辑意图的体现，跟教材选文一样承载着教育功能，具有一定的教学价值。统编版高中语文必修教材两册的插图分为三类，其中，以课文内插图的教学价值最高，可以直接进入教学程序，为课堂教学设计与实施服务。在课堂导入、教学展开、课堂结束、课后学习任务群中充分挖掘插图的教学价值，可以提升学生的语文学科核心素养。语文教师应树立语文课程资源意识，重视和挖掘教材插图的教学价值。

关键词? ?教材插图? 必修教材? 核心素养? 统编版语文? 教学价值

教材插图跟教材选文一样，都是教材编辑意图的体现，甚至其幅面大小、版面位置和文字说明等都蕴涵着教材编辑意图。套用契诃夫论剧本创作“挂枪”的说法，你第一幕写墙上挂着一把枪，那么你在后边一定要放枪，要不你这把枪就不必挂在这儿[1]。教材中插图的作用也如此，否则就不必印在教材中。“插图作为语文教材的一个组成部分，对美化教材的呈现形式、提升教材的品质品位，对广大师生的教学实践都具有重要意义。”[2]插图是教材的重要内容，也是重要的教学资源，语文教师应“积极利用与开发各种课程资源，创造性地开展各类活动，提升自身的教学水平”[3]。统编版高中语文必修教材上下册的插图具体有哪些类型？又有着怎样的教学价值？这些都是值得关注和研究的问题。

一、教材插图的类型

按照不同的角度、方法和功能，教材插图有着不同的分类结果。依照插图内容，分为实物图、人物图、示意图、景物图。依据插图组织形式，分为独立图、发散图、序列图、多层图[4]。根据绘画技法，分为手绘插图（铅笔画、钢笔画、水彩画、中国画、油画、版画等）和计算机插图[5]。

就中学语文教材来说，“插图的类型，一是封面图，二是文前的彩色插图（封面后、正文前的铜版纸上的若干幅插图），三是单元导语页背景插图，四是课文内插图。版式设计的小图忽略不计”[2]。在统编版高中语文必修教材中，只有封面图、单元导语页背景插图和课文内插图这三类，并无文前的彩色插图，因为必修教材上下册的封面后和正文前均无插图。从总体上看，教材插图类型多样，有利于达到2017年版课标所说的“教材要适应高中学生的认知特点和身心发展的需要”“要鼓励教师积极调动各种资源创造性地开展教学活动”的教材编写目标与要求[3]。

二、教材插图的教学价值

1.封面图的教学价值

必修教材上下两册的封面图都是组合式的多层图，并非单幅的独立图。在组合方式上，主要是利用书法作品和传统山水绘画作品组合。解析上册封面图，毛泽东的《沁园春·长沙》书法作品位居中央位置，其上下均为传统山水绘画作品，主要景物是舟船水面;解析下册封面图，《阿房宫赋》的书法作品位居上部，中下部分则为传统山水绘画作品，主要景物是松山楼阁。从设计理念上说，这些插图都取材于中华优秀传统文化，充满浓郁的中华优秀传统文化气息。特别是书法、绘画等作品形式，生动地传达了中华民族的精神志趣。在整个封面中，书法题字“语文”放在左上角位置，极为醒目。上册的色调，上部为红褐色，下部为灰黑色，庄重而不失热烈;下册的色调，整体为古黄色，有种古画年久泛黄的历史感，浓郁的文化气息扑面而来。书法、绘画及其位置关系和色彩格调，这诸多因素使封面的版式设计、构图、色调等方面，保持了明显的一致性和相通性。

就教学价值来说，封面图决定着学生看到教材的第一印象，影响着学生对语文教材、语文学科、语文学习的情感认知水平。美国心理学家布鲁纳说，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣[6]。总之，必修教材上下册的封面，用书法、绘画等制作插图，注重思维性、审美性和文化性，凸显了语文学科的核心素养，有利于培养学生学习语文的兴趣。在具体课文的教学中，《沁园春·长沙》《阿房宫赋》书法作品等插图内容，跟课文的关联性较强，虽然未必可以直接进入教学程序，但有助于学生唤起学习认知、理解课文内容和提高学习质量。

2.单元导语页背景插图的教学价值

单元导语页背景插图，其数量取决于教材单元的数量。必修教材上下册都是8个单元，所以单元导语页背景插图也各有8幅。按照插图中的景物、人物等，并结合单元导语，大致整理出单元主要内容和主题，然后，将插图和单元主题内容相配合，根据单元顺序，见表1。

根据统计列表，可以看出插图跟单元主题和选文内容具有紧密的关联，形成了单元导语和背景插图相互融合映照的形态，颇能给人图文并茂之感。特别是上册的第一单元，江洲百舸争流，跟第1课《沁园春·长沙》直接关联，起到了顺势开启学习《沁园春·长沙》等课文的作用;第二单元，水稻丰收田间忙，呈现了热火朝天喜丰收的场面，跟第4课的《喜看稻菽千重浪》直接相关，跟第6课《芣苢》中的“采采芣苢”、《文氏外孙入村收麦》中的“一竿晴日舞比邻”的关联度也很高。下册第一单元，秦始皇兵马俑场面，威武雄壮，视野宏阔，很有震撼力，使人联想到那个诸侯争霸、战事频仍的时代图景，而第1课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中的“千乘之国”“加之以师旅”，《齐桓晋文之事》中的“齐桓晋文之事”，都跟军队、士兵或战争有关，第2课《烛之武退秦师》《鸿门宴》的内容，跟军队、战争更是直接相关。这些插图都有力地烘托了单元导语文字和单元课文的内容，营造了学生学习单元课文的氛围。第五单元，革命导师促膝论谈，马克思和恩格斯处在插图的正中央，浓浓而又长长的胡须，深切对视的目光，腿部膝盖相接，象征着促膝砥砺，两边葱茏苍翠的绿树象征着革命友谊之树常青，烘托了单元导语所说的“抱负与使命”以及作者深厚的感情。第10课《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》《在马克思墓前的讲话》，正是单元导语及其背景插图的具体展开，插图对整个单元课文所起到的导入作用是非常明显的。

从教学价值上说，这些背景插图增强了学生的直观印象，加深了学生对单元导语、单元主题和单元内容的理解。在具体课文的教学中，单元导语页背景插图大多并无直接教学功能，也未必能够直接进入教学程序，雖然舍去并不妨碍阅读单元导语和课文，但却导致单元导语页只有导语文字而形成大幅面的空白。少了视觉的效果和意境的渲染，单元导语页的美感特质就减损很多，最终也会影响单元导语页在学生学习语文时的学习兴趣激发、审美教育等综合教育效果。教材编写者对这些插图的选择和设计，秉循了2017年版课标关于教材应适应学生身心发展规律、“应具有开放性和选择性”的编写建议[7]。

3.课文内插图的教学价值

跟前两类插图相比，课文内插图数量最多。尤其是下册，几乎每篇课文都有插图，数量相当可观。从插图组织形式来说，必修教材的插图基本上都是单幅的独立图。这主要是因为高中课文篇幅较长，采用序列图或连环画的形式而完整地图解课文内容，必将耗费大量版面。其实，教材对插图的处理非常符合高中学生的身心发展规律。高中学生处在感性认识向理性认识发展的过渡期，逐渐转向以理性思维为主的认知学习阶段，课文内插图的数量适当地少于课文篇目的数量，实属正常现象。令人称道的是，教材仍然配上了相当数量的插图，兼顾了学生直观感性的身心发展需要，导向对课文的学习。统计必修教材上下册的课文内插图，大多有名称，但少数并未命名，为便于描述，就根据课文名称和插图主要内容作标注，详情见表2。

必修教材上册共有选文（含第五单元整本书阅读的《乡土中国》）32篇，课文内插图总数是12幅;下册共有选文26篇（含第七单元整本书阅读的《红楼梦》，虽是长篇小说，也有1幅插图），课文内插图总数是23幅之多。单纯看一册教材的插图总数，下册几乎是上册的两倍。再看插图课文的数量比，上册是37.5%，下册约为88.5%，后者约为前者的2.4倍。在教学中，教师应对插图进行规划和开发。

必修教材的课文内插图，精美而有文化内涵。教学价值极为突出，可以直接进入教学过程，为课堂教学设计与实施服务。其价值主要有二。

（1）将插图应用于语文教学过程。在导入过程中，就可以利用插图引出课文，检验学生课前预习的成果，或引导学生感悟和思考文章的风格。例如上册第1课《沁园春·长沙》，插图是毛泽东手书《沁园春·长沙》，这是必修教材两册课文中唯一的一幅压题插图。所谓压题插图，就是将插图跟标题排在一起，甚至是插图位居标题的上方。在课堂导入环节，教师可以用多媒体呈现这幅插图，引导学生根据书法作品识读文字，检验课前预习和背诵这首词的具体效果。随后，引导学生观察和感受书法作品的艺术风格，等待时机成熟，再将这种认识顺势迁移到对课文的研读中，借此感受和体悟词作的艺术风格。再如下册第9课《说木叶》的插图《落木寒泉图》，教师在导入新课时，引导学生观察插图中的树木，辨析“落木”“落叶”“木叶”究竟指哪个部位？学生众说纷纭，甚至有人将“落木”说成是树木的主干。教师既能了解学生预习课文的情况和学生的认知水平等学情，也能引导学生趁热打铁地研读课文，找到“落木”“落叶”“木叶”的语段，分辨三者之间的联系和区别。这就紧扣住了文艺评论和随笔重视概念辨析和论述逻辑的文体特点，不仅直接落实“审美鉴赏与创造的素养”，而且有效落实“思维发展与提升”“文化传承与理解”，可谓一石三鸟。

在课文教学的展开过程中，插图也有着极高的教学价值。例如下册第2课《鸿门宴》的插图，其教学价值相当丰厚。其一，充分利用插图上的人物座次，引导学生研读课文中关于鸿门宴座次的文字，就可水到渠成地落实“语言建构与运用”和“文化理解与传承”;其二，专门关注插图中人物的动作，研读“项庄拔剑起舞”和“项伯亦拔剑起舞”等语句，并解读樊哙闯帐的语句，也可自然而然地落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“文化理解与传承”。再如下册第8课《中国建筑的特征》，插图有四幅之多，引导学生口头说出或用笔写出“斗拱”“昂”“龙吻”等建筑构件和特征，再寻找原文的有关句段，两相对比，体味课文语言的简明扼要和通俗易懂，领悟中国建筑的“词汇”和“文法”，这可以较好地落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”以及“文化传承与理解”。教材中可资利用的插图其实还有很多，比如上册第15课《我与地坛（节选）》的插图，可用来寻找课文中的景语，揣摩作者的思想情感;下册第4课《窦娥冤（节选）》的插图《法场上发誓愿》，可以借此开展研读唱词、品味动作等活动;下册第12课《祝福》的插图《祥林嫂》，可以引导学生观察祥林嫂的竹篮、破碗乃至神情特征等内容，回扣课文相关的语句和段落，从图文比较来评说祥林嫂的变化和心理。

在课堂教学结束的时候，可紧扣插图升华学生的感悟与认识。例如，上册第4课《喜看稻菽千重浪》，其插图是人物照片，可以用来作为课堂教学的结尾：袁隆平热爱水稻，盯着稻穗上的稻粒，那样忘情和专注，这就是劳动使人沉醉、幸福的写照;同学们阅读书籍，盯着一张张书页，也会有这样沉醉、幸福的体验，阅读的劳动，同样使人沉醉、幸福。再如下册第10课《在马克思墓前的讲话》的插图《位于英国伦敦海格特公墓的马克思墓》，即可利用插图来设计课堂结束语：学完《在马克思墓前的讲话》，我们的耳边仿佛还回荡着恩格斯对马克思的高度评价;再看一看照片中马克思的雕像，虽然马克思静静地躺在公墓里，但是他的著作、他的精神和他的思想却永久地站立在一代又一代人们的心中，他的英名和事业将永垂不朽。

（2）将插图应用于课后的学习任务群设计。根据插图来设计课后学习任务群，有着很大的创造空间。例如上册第8课的插图《琵琶行》，我们作为观者，看到画面上是琵琶女抱着琵琶，坐在船头上，却背对着我们，望着江面上无限的远方，令人猜想琵琶女的演奏实况、音乐效果和情感变化。据此设计学习任务群：为图画配解说词，应选用课文中的诗句来描述画面，并说明理据。叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象，涵养儿童的美感。”[8]通常来说，课文内插图跟课文有着紧密的关联，然而一些插图所对应的课文细部，并不是非常精准、固定的，充满着审美想象的空间和思维探究的意味，想要精准释读图像或为图像配好解说词，学生就要仔细地观察、想象，并经过分析和综合，才能准确地理解和表达。这样的教材插图，应充分挖掘其教学价值，通过语言的建构与运用，全面提升学生的语文核心素养。

再例如下册第1课中的插图，是宋刻本《论语》的书影，起止句“由也为之，比及三年”到“为赤则非邦也与宗庙……”并无句读。教师可用此设计课后学习任务群：一是截取课文中的这部分文字，将其按照插图的版式变成竖排本的形式，并印制成活页材料，发给学生来断句、标点。二是指导学生在竖排版的活页材料上圈点勾画，针对有所感悟的字词句写批注，少则两三条，多则不限。当然，还可以仿照插图中的这种形式，直接找到繁体字竖排本的《论语》，选取初中学过的《〈论语〉十二章》等相关语段，将具体书页放大并复印成活页材料，供学生断句、标点以及批注。当然，这样的学习任务群也可以用来为预习服务，这是由学情所决定的，但两者的设计思路仍是一致的。叶圣陶先生说：“理想的办法，国文教本要有两个本子：一种是不分段落，不加标点的，供学生预习用;一种是分段落，加标点的，待预习过后才拿出来对勘。”[8]在这样充满传统文化气息的学习任务群中，语文学科核心素养的落实，也就自蕴其中。

插图是教材的副语言，有其形象性、趣味性、直观性、启迪性，是创设教学情境、活化知识内容和连通生活历史的重要形式。对语文教学来说，教材插图是语文教学不可忽视的重要资源，语文教师应树立语文课程资源意识，重视和挖掘教材插图的教学价值，引导学生以图读文、以图证文、以图解文、以图说文，形成文本教学与插图教学的相得益彰，促进语文教学走向深度教学，从而落实语文学科核心素养。

参考文献

[1] 周先慎.从林冲看《水浒传》的人物描写[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2] 刘真福.初中语文教材插图科学性与适用性研究[J].课程·教材·教法，2016（01）.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4] 宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报：社会科学版，2005（06）.

[5] 张蓓.小学教科书插图的科学性和适用性研究[J].课程·教材·教法，2017（06）.

[6] 戴新，馬国龙.“乐学”与学生的心理新奇需求[J].中学语文教学，2000（08）.

[7] 叶圣陶.小学高级学生用《开明国语课本》编写要旨[C].中国教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，2015.

[8] 叶圣陶.《精读指导举隅》前言[C].中国教育科学研究院.叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，2015.

【责任编辑? 关燕云】

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