《问题链，链接语言输入与输出》-教育论文，中学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

问题链，链接语言输入与输出

范文

赵哲

摘要：译林版初中英语七年级上册Unit 3 Reading板块Welcome to our school！教学，从学生的生活实际切入，以问题链为纽带，引出主题、解读文本并强化要点，从而链接语言的输入与输出。具体而言：明确设施的介绍顺序与相关位置;挖掘关于楼层表达的文化知识;品味人物的语言特色;强化人称代词的语法知识。

关键词：问题链阅读教学文化意识语法

问题链由环环相扣的问题以及问题情境组合而成，能够帮助学生深入理解文本的内涵与逻辑关联。问题链中的问题设计由易到难，可以让学生的思维在循序渐进中走向深处。

译林版初中英语七年级上册Unit 3 Reading板块Welcome to our school！一文，讲述了Millie带领妈妈游览并介绍新校园的情景。Millie向妈妈介绍了校园内各类设施的分布情况、日常的活动以及自己的老师。文本呈现形式为对话，语言活泼生动，符合人物年龄以及身份特点，且恰当地使用了相关的交际用语和人称代词。刚刚升入初中的学生对新校园充满了好奇，热爱并乐于向别人介绍校园，但由于词汇和句型不够丰富，结构化的意识和能力不强，不能准确运用丰富的词汇和多样的表达描述自己的校园。因此，本节课教学从学生的生活实际切入，以问题链为纽带，链接语言输入与输出。教学过程如下：

一、以问题链为纽带，引出主题

教师在读前环节就单元主题和本节课主要内容与学生进行自由问答。

问题链设计如下：

问题1： You have been in your new school for almost 3 weeks. Do you like your new school？

问题2： Why do/dont you like it？

问题3： What do you think of your new school？

教师以自由问答的形式了解学生对新学校的看法，巧妙引出本节课的主题——介绍学校，开门见山，使学生在课堂伊始即明确本节课的重点。同时，贴近学生生活实际的问题，也能激发他们的兴趣，激活他们的思维。

随后，教师通过呈现文本插图并介绍Open Day（开放日）的背景知识，让学生猜测图中与主人公Millie对话的人是谁，并推測他们的见面地点。

问题链设计如下：

问题1： Can you guess who talks to Millie in the picture？ Why？

问题2： Where may they meet？

向学生呈现插图并让学生读前预测，有助于培养学生的观察能力;让学生带着问题去阅读文本上方的引言部分寻找答案，目的是引导学生更全面地关注文本信息，如标题、引言等。

二、以问题链为纽带，解读文本

（一）明确设施的介绍顺序与相关位置

在学生初读文本，圈出Millie向妈妈介绍的校园场所，如the playground、 the classroom building、 the classrooms、 the art room、 the music room、 the computer room、 the library以及the school hall后，教师通过问题链，引导学生按照介绍的地点顺序，绘制校园设施及人物的位置图（如图1所示）。

问题链设计如下：

问题1： At the beginning of the dialogue， where are they？

问题2： Where are they then？

问题3： Are the library， Mr. Wu and the school hall far away from them？How do you know that？

在学生初步了解文本内容后，以问题链引导学生明确设施的介绍顺序和相关位置，绘制游览路线和校园地图，将抽象的文字以图片形式呈现出来。从抽象思维到形象思维，加深了学生对文本的理解。

（二）挖掘关于楼层表达的文化知识

语言是文化的载体。英语教学应在传授语言技能的同时传递文化知识。相较于显性的语言技能，文化知识多隐藏在文本深处。因此，可以借助问题链，引导学生在理解文章的同时获得文化知识，从而达到润物细无声的效果。

问题链设计如下：

问题1： How many classrooms are there in Millies school？

问题2： Where is Millies classroom？

问题3： Do you know other different expressions about the floor in other countries？

英式英语中楼层的说法与美式英语不同，一楼是ground floor，二楼是first floor。此处借助问题链突出强调楼层的英文表达，让学生感知英式英语与美式英语的区别，获得文化知识，比较文化异同，发展学生的跨文化沟通能力。

（三）品味人物的语言特色

对话类文本中，人物的语言往往蕴含着人物的情感倾向。通过分析人物的语言，可以挖掘文字背后的隐藏含义，把握人物的情绪，判断人物的意图。文本中，Millie的妈妈询问图书馆的语言很有特色，她并没有直接问：“Do you have a library？”而是说：“You have a library， right？”因此，教师借助问题链引导学生品味人物的观点和态度：

问题1： What question does Millies mom ask about the library？

问题2： Would you please read it again and find out if her mom wants a library in the school.

问题3： Here are two ways to ask the question， “You have a library， right？” “ Do you have a library？”Why does Millies mom choose the first kind？

这一设计用追问的形式帮助学生感受到，Millie妈妈的询问方式隐藏了她对校园中应该有图书馆的观点和态度。学生通过比较两种询问方式，感知到语句的表意功能和对话文本的语言特色。

（四）强化人称代词的语法知识

语法是语言学习的基础和依据。Reading板块的文本材料，不仅蕴含着丰富的主题意义，也包含着大量的语法结构，因此，阅读教学要适当承担起渗透语法教学的功能。问题链可以帮助学生搭建理解语法知识的脚手架，实现对于语法知识的学习进阶。

问题链设计如下：

问题1： Where are Millie and her mom now？

问题2： How many classrooms are there in it？

问题3： What does “it” refer to？

教师让学生阅读文本，在寻找信息的过程中，初步感知人称代词it的使用，达到提前渗透Grammar板块中人称代词知识的目的，为语言输出做好准备。

三、以问题链为纽带，强化要点

本节课的教学重点与难点是归纳介绍校园的基本要素，为学生向同伴介绍自己的校园做好准备。因此，在解读完文本后，教师利用问题链引导学生品味Millie回答母亲提问时的用语，引导学生发现人称代词在话轮转换中的意义，并体会交际用语的作用。

问题链设计如下：

问题1： What do “it”， “he” and “they” mean in the dialogue？

问题2： Why does writer use words like that？

问题3： How can we show the way to others according to the dialogue？

以问题链驱动学生思考，从中归纳出两个要点，即：

（1）Remember to use personal pronouns to replace the same thing or person and show your own ideas to make the dialogue go on when talking with people.（交谈时，用代词指代上文内容，并表达观点，接上话茬。）

（2）Remember to use these expressions like greeting， showing the position and guiding the way when showing people around. （带他人参观时，要使用相关的交际用语，如打招呼、表明位置、带路等。）

在理解文意的基础上，教师让学生再次建构文本知识，补全思维导图（见图2）。

接着，教师鼓励学生通过观察思维导图中的圈画重点，发现第三个要点，即：

（3）In addition to introducing facilities， people can also be introduced， including the number of facilities， activities， appearance and characteristics of the people.（除了可以介紹设施，还可以介绍人，包括设施的数量以及活动、人物的外貌和特点等）。

学生再次体会语篇中的语言特色，强化了本课的要点，为完成介绍任务打下基础;同时，思维导图帮助学生完成结构和内容的分析和梳理，使思维过程可视化。

参考文献：

[1] 赵文娟，江波.例谈基于问题链设计的初中英语听说教学——外研版《英语》八年级下册Module 5 Unit 1 “Its time to watch a cartoon.”教学设计及反思评价[J].英语学习，2019 （8）.

[2] 张金秀.英语学科思维品质培养面临的困境与对策[J].中小学外语教学（中学篇），2016（7）.

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。