| 标题 | 论劳动教育的困境与突围 |
| 范文 | 钱琴红 [摘? ?要]文章基于劳动教育的重要价值，对当前劳动教育存在的内容单一、途径狭窄、实践弱化和评价淡化等问题进行反思，并针对问题提出丰富劳动教育内涵、拓展劳动教育路径、优化劳动教育实践、完善劳动教育评价等对策。 [关键词]劳动教育;困境;突围 [中图分类号]? ? G632.4? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2021）12-0072-02 在全國教育大会上，习近平总书记提出了“要在学生中弘扬劳动精神”的要求，这充分显示出开展劳动教育的重要性。有效的劳动教育能够提高学生对劳动的认识水平，帮助学生形成正确的劳动观念，使学生学会尊重劳动、热爱劳动，将劳动视为最崇高、最光荣的活动。不仅如此，还能够促进学生劳动素质的提升，使学生能够辛勤劳动，不怕吃苦，甚至能够进行创造性劳动，从而为社会创造更多的财富。 然而，在现实环境中，劳动教育存在弱化现象，不少学校、班主任和任课教师过于注重学生智育发展，不注重对学生进行劳动教育，导致劳动教育陷入困境。这就需要广大教师发挥主观能动性，深入思考劳动教育中存在的突出问题，并能从劳动教育的现实困境中寻找突围之举，开辟班级劳动教育新天地。 一、现实困境：劳动教育存在的问题 1.劳动教育内容单一 目前，不少教师对劳动教育的认识存在局限性，将劳动教育简单地理解为劳动课程教育，从而导致班级劳动教育内容单一化，主要表现为只是对学生进行劳动技能教育，而忽视学生劳动素质的培养。这就导致学生对劳动缺乏兴趣，主动参与劳动的意识不强，没有养成良好的劳动习惯，劳动态度不积极，不能感受到劳动精神。劳动教育内容单一化的直接结果是学生劳动素养发展滞后，缺乏劳动创造力。 2.劳动教育途径狭窄 一些教师由于受到认知水平的制约，将劳动教育的开展局限于劳动课，导致班级劳动教育的开展途径相对狭窄。受考试指挥棒的影响，劳动教育的时间得不到保障，且不能和学校教育有机融合起来，存在被孤立的倾向。狭窄的劳动教育途径直接削弱了班级教育的效果。 3.劳动教育实践弱化 当前，班级劳动教育主要以理论教育为主，劳动教育实践存在弱化现象。这种现象的出现，与学校、班主任对劳动教育的重视不够有关，会导致劳动教育实践设施缺乏，从而制约了劳动教育的常态化开展。 4.劳动教育评价淡化 评价具有导向性作用，科学的评价能够引领劳动教育不断深入。然而，当前的班级劳动教育评价存在淡化现象。学校层面，劳动教育评价近乎缺失，或者流于形式，没有将劳动素养纳入学生评价体系中;班主任、教师层面，没有针对劳动教育采用科学的评价方法，劳动评价存在很强的主观性。在这种情况下，建立起相对完善的劳动教育评价体系迫在眉睫。 二、突围之举：应对上述问题可采取的策略 1.丰富劳动教育内涵 劳动教育要突破传统思维的束缚，能够根据新的环境不断丰富自身内涵，对学生进行系统的劳动知识教育、劳动技能教育、劳动品质教育和劳动价值教育。 劳动知识教育。劳动知识教育主要是不断丰富学生的劳动知识，从而为劳动技能的发展奠定基础。通过劳动知识教育可以切实提高学生劳动的实效性。 劳动技能教育。劳动技能教育主要是针对劳动技术而言的。目前，不少教师将劳动教育局限于劳动知识教育，不注重对学生进行劳动技能教育，从而导致学生劳动技能低下。因此教师要重视开展劳动技能教育，将知识教育和技能教育有机结合起来。 劳动品质教育。劳动品质是一个广义的概念，包括劳动习惯、劳动兴趣、劳动意识、劳动态度等。教师在开展劳动教育时应打破传统思维，除了要帮助学生掌握劳动知识外，还要注重培养学生的劳动品质。 劳动价值教育。劳动价值教育主要着力于培养学生正确的价值观。通过劳动价值教育，提高学生对劳动价值的认识，改变学生轻视劳动的观念，使学生将劳动视为一项有意义的活动，这样才能激发学生的劳动创造潜能，使学生在劳动中不断创造。 2.拓展劳动教育路径 教师应立足于劳动课主阵地，充分利用班会课、文化课和学校活动等，寻找多样化的劳动教育路径。 劳动课。劳动课是实施劳动教育的主阵地，教师需要发挥劳动课的主阵地作用，给学生传授系统的劳动知识，提高学生的劳动技能。劳动课要紧跟课程改革的浪潮，将劳动课程教学与生活有机结合起来，指导学生在生活实践中提高劳动素养。 班会课。班主任在劳动教育中发挥着重要作用，因此班主任应充分利用班会课，开展系列化、常态化的劳动主题教育，同时在班级中营造浓厚的劳动教育氛围，强化学生的劳动意识。 文化课。文化课在学校教育体系中占据主要地位，教师应基于学科融合的需要，将劳动教育和学校文化课程教育有机结合起来，借助文化课有机地渗透劳动教育，从而构建立体化的劳动教育体系，使劳动教育和文化课程教育形成互补。 融合活动。教师应抓住学校日常活动、艺术活动、教育实践活动等机遇，促进劳动教育和学校教育活动的有机融合。例如，利用志愿者活动有机地渗透劳动教育，从而强化学生的劳动意识，提高学生的劳动技能，实现学生的全面发展。 3.优化劳动教育实践 劳动实践是提高学生劳动素养的重要路径，针对当前劳动实践弱化的现象，需要多措并举，对劳动实践进行优化，切实提高劳动实践活动的实效性。 优化劳动实践活动环境。目前，不少学校不重视劳动教育，教育资金主要用于文化课教育，劳动实践活动的开展缺乏必要的资金支持。这就需要对学校劳动实践活动开展的环境进行优化，给劳动实践活动开展提供必要的设施，使劳动实践活动得以正常开展。此外，要进一步推动劳动实践基地建设，包括校内外的劳动实践基地。学校内部要基于劳动实践活动开展的需要，建设劳动实验室、微基地等。校外劳动实践基地要基于资源整合的视角，加强与社区、企业等的合作，从而为学生创造更多劳动实践的机会。 优化劳动实践活动形式。劳动实践活动形式要从单一化走向多样化，就需要教师突破常规思维，将劳动实践活动与学校活动有机结合起来，在学校活动中有机渗透劳动教育。此外，要加强与社区、企业的合作，为学生创造更多劳动实践的机会，引领学生进行创造性的劳动实践。劳动实践活动的开展需融入劳动理论教育，这样才能提高学生劳动的实效性，避免出现低效劳动的现象。 4.完善劳动教育评价 评价对教育实践具有引导作用，教师应构建科学、完善的劳动教育评价体系，通过系统化的劳动教育评价促进劳动教育的实施。 学校层面。学校要将劳动教育纳入德智体美劳全面育人体系中，并基于学生全面发展的需要，将思想道德素养、智力发展水平、体育素养、美育素养和劳动素养等作为评价学生的重要标准，从而更好地发挥评价的导向作用。 教师层面。学校要将劳动教育作为评价教师的一个重要维度，注重在学科教育中渗透劳动意识、劳动知识、劳动技能等，从而促进劳动教育和学科教育的深度融合。 学生层面。劳动教育的实施要注重提升学生的劳动素质，改变劳动教育评价模式。在评价主体上，要改变教师单一主体的情况，引入学生自主评价，促使学生对自身的劳动素质进行反思;在评价维度上，要改变唯知识评价的状况，将劳动知识、劳动技能、劳动习惯、劳动意识和劳动精神等作为劳动评价的重要内容。同时，教师要给学生创造劳动成果展示的机会，让学生在成果展示过程中不断树立起自信心，从而激发学生的劳动潜能。 总之，要提高劳动教育的效果，教师需要进一步提高自己对劳动教育的认识水平，加强对劳动教育的反思，及时发现劳动教育中存在的问题，采取及时、有效的应对策略，让学生成为适应时代发展的高素质人才。 [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?] [1]? 毛春铧.劳动：教育源头的活水[J].班主任，2007（9）：44-46. [2]? 李念平，张梅.轮值“耕读”劳动教育的学校实践[J].教育界，2019（20）：155-156. [3]? 方苹.劳动的审美价值与学校的劳动教育[J].教育研究，1984（4）：45-48. [4]? 李兴珍，王云珠.学校公益劳动教育异化现象的反思[J].華人时刊（校长版），2013（14）：44. （责任编辑? ? 柳? ?紫） |
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