| 标题 | 高中班主任开展家校合作优化学生管理对策探究 |
| 范文 | 宋昌银 摘要：伴随我国教育事业不断发展，对于高中班主任中管理工作能力也提出了更高的发展，对于高中生而言班主任管理工作不仅局限于学生的学习管理，更加关注学生学习中所遇到的问题以及学生生活等多方面的管理，作为班主任在展开学生管理环节时，不仅发挥自身管理性作用，同时也应当注重联合学生家长，共同致力于学生管理工作，班主任与学生家长互相协作共赢，为学生的健康成长提供广阔平台。 关键词：高中班主任、家校合作、学生管理 中图分类号：G626? 文献标识码：A文章編号：1992-7711（2021）10-049 班主任管理在教育体系中占据非常重要的位置，因此作为班主任应当给予极大重视，处于新教育背景下，其地位更突显出来重要性。家校合作优化学生管理具有非常明显的优势，能够帮助学生树立正确三观，健康快乐成长。因此，作为高中班主任应当给予充分重视，并有效地发挥家校合作的积极性作用，为学生的全面发展奠定基础，在本文中笔者将针对高中班主任展开家校合作优化学生管理具体策略进行详细分析。 一、高中班主任开展家校合作优化学生管理的基本原则 1.目标一致性原则 学生管理重要组成部分具体包含家庭教育与学校教育，二者缺一不可，教育教学效果具体取决于学校与家庭是否一致，如果没有达成，那么学校的教育就会不堪一击。因此，保持家庭教育与学校教育一致性，注重朝着同一个目标前进，那么才有可能促进高中生健康快乐成长。 2.相互沟通原则 高中班主任要想有效地展开家校合作，首先应当强化与学生家长的沟通，才能够确保合作意愿顺利进行。在教育学生成长过程中，班主任主要是结合教育教学目标，将学生培养成为合格的社会主义接班人，那么作为学生家长则可能会其有不同的教育理念产生，此时，两者在教育理念上不一致，将导致学生思想混乱，不知何为正确。因此，班主任与学生家长则如果各自按照自己的教育理念引导学生，关注学生的生活习惯以及良好品格的培养高中生正处于正在处于人生发展关键时期，因此作为班主任与学生家长应当注重沟通，进一步理解彼此教育理念的差异性，并在汲取对方教育理念的优势，克服自身教育理念所存在的不足之处后，共同优化组合，促进家校合作达成最佳效果。 3.共同成长原则 伴随社会不断发展，知识更新速度不断加快，作为班主任与学生家长则应当善于结合根据自身的情况进行学习，充实自身知识储备。针对学生管理方面的问题，家长与班主任共同成长，作为家长则善于借助班主任的管理经验的专业性以及扎实的教育理论等，正确学习如何引导与教育学生，则作为班主任则善于与学生家长进行沟通与交流，积极了解学生当前的现状，进一步针对不同学生采取不同教育策略，在整体家校合作环节中，教师与家长秉承合作共赢、共同成长教育理念，为学生的学习营造和谐成长环境。 二、高中班主任开展家校合作优化学生管理环节中所遇到的问题 1.高中班主任沟通能力有待提升 对于班主任而言，具体是结合学校与家庭，针对性优化学生管理，如果班主任自身的沟通能力不足，那么班主任在与学生家长在进行具体沟通环节中容易出现问题，沟通不及时或者不充分等，都会进一步影响到家校合作的效率，无法帮助学生家长意识到学生管理工作的重要性，甚至还会影响学生健康成长。进入到后期环节中，如果学生在学校中表现不好，学生家长可能还会进一步责怪到学校身上。如此一来，则容易导致班主任与学生家长之间关系紧张，更加难以有效展开家校沟通工作。作为班主任本身而言，应当尽可能的避免与学生家长发生冲突，预防家校矛盾的发生，提升家校合作效率，有效优化学生管理环节。 2.高中班主任对于家校合作认识不足 家校合作从本质上而言是一种良好的管理方式，但是在针对学生管理环节具体应用中往往会遇到各种障碍，无法达到理想教育效果。例如为了高效展开家校合作，反而会降低课堂教学效率。因此作为班主任需要做到的则是更新对家校合作的看法，注重结合实事求是教育理念，创新学生管理模式，完善家校沟通技巧以及沟通意识，尽量避免与学生家长出现冲突。例如在遇到具体学生管理问题的时候，作为班主任应当注重提出系列化问题解决策略，反之，如果教师对于家校认识不足，则会在一定程度上限制学生的发展。 3.日常教学压力影响了家校合作开展 由于高中班主任在日常家校合作环节中，具体承担管理的职责，因此在学生管理过程中自然不可避免会遇到大的压力，不仅关注学生的日常学习，还需要进一步关注学生的身心健康发展，处于这样的情境下，再加上诸多因素影响，往往会促使班主任心烦意乱，无暇顾及与学生家长进行交流与探讨，降低了班主任工作效率，可能在面对学生管理问题上会出现错误，严重影响家校合作有序开展。 三、高中班主任开展家校合作优化学生管理环节具体策略分析 1.制定一致性学生管理目标，主动与学生家长沟通 高中班主任要想进一步优化学生管理工作，应当注重与学生家长进行合理性沟通，制定一致性管理目标，与学生家长达成共识，这样才能够真正做到双管齐下，完成教育目标。每一位学生家长所从事的职业各不相同，因此在面对学生管理工作的时候也有着属于自己的看法与见地。因此学生家长会基于自己的认知提出不同的学生管理办法，之后高中班主任针对学生家长所提出的管理办法进行总结与归纳，借助集成式方式促进学生的良性发展。处于常规教育管理中，高中班主任管理方式以及理念如果过于陈旧的话，可能会影响家长进言献策的积极性，反而不利于深入展开家校合作，更不要说完成学生管理任务了。基于此，针对学生管理过程中所遇到的问题，班主任在接手高中班级的时候，应当深入展开家访活动，了解每一位学生的性格与爱好，通过家访的形式了解学生的家庭结构以及家庭教育方式等，为后续展开家校合作，共同致力于学生管理工作进一步做好铺垫。同时高中班主任在针对学生管理问题，善于与学生家长进行积极沟通，明确学生管理的职责范围，给予学生家长足够尊重，借助合理性沟通拉近与学生家长之间的关系，共同致力于学生的管理教育工作。 2.强化班主任家校合作意识，调动班主任主动性参与学生管理 由于教育教学机制尚未跟上时代发展的步伐，因此在高中教育中，班主任尚未受过专业性管理训练，具体是结合长期教育管理经验所积累与总结出的一套学生管理方案，因此大部分班主任的学生管理经验依然存在其不足之处。处于家校合作背景下，高中班主任要想进一步强化学生管理水平，那么就应当进一步优化自身的家校合作意识。无论是从思想层面还是从行动层面，始终关注高中班主任的家校合作意识的培养，这样班主任才会进一步产生行为动机，并将家校合作意识落实到自身的实际性行动中去。一旦高中班主任意识到家校合作的重要性之后，可能就会调动自身能动性，积极投身于家校合作中。因此，学校注重开设思政教育课程，促使高中班主任真正意识到家校合作的重要性，并最终参与其中。另外，学校还可以设计奖励形式，其主要目的在于促进高中班主任不断反思自我，优化家校合作方式，践行学生管理方案，确保班主任管理工作有序进行。 3.增加家校合作机会，有效组织父母进校园活动 作为高中班主任，注重以班级为单位，展开班级教育活动，并取得家长的支持，家长作为志愿者或者活动的参与者与学生一起参与班级活动。由于班级活动主要是以班级为单位所展开的，因此其活动内容与形式都比较灵活，如果部分学生家长因为其他的事情错过了班级活动，还可以通过其他机会参与班级活动。针对学生管理，积极展开班级活动，不仅可以拉近学生与家长之间的亲子关系，同时也有利于家长体谅学校，强化对于高中班主任工作的认同感。组织父母进校园活动形式新颖，具有极强的参与性，无论是学生还是家长的认可度都非常高，因此作为高中班主任，则善于挖掘高中校园资源，有效调动人力与物力资源，为高中生营造积极向上的管理氛围。对于父母进校园活动的安排可以按照月份展开，例如单月份组织讲座活动，双月份组织主题班会活动等，确保活动内容的丰富性以及全面性，便于后续班主任学生管理活动的有序展开。 4.线上沟通学生具体情况，实现学生管理信息有效传达 班主任针对学生管理情况展开详细具体分析，充分利用微信平臺实时传递学生在学校中的情况，同时也便于教师随时了解学生在家具体情况，有效满足高中班主任与学生家长及时性学生管理信息传达。高中班主任在利用微信平台过程中，不得发放学生学习成绩或者其他学校管理的正式通知，而是用来发布与了解学生管理过程中所存在的细节性的问题，具体发布信息内容包含，第一，每个月发放集中过生日学生的名单，并为班级学生送上生日祝福，第二，在学习期间发送学习成绩优秀学生名单，对于学生的阶段性学习成果给予肯定。第三，在学校比赛活动或者参加校外活动中获得奖项学生的名单，并给予祝贺。第四，则针对班级学生的健康情况发送相关注意事项，提升学生家长关注学生的身体健康状况等。由于微信平台上学生家长人数众多，作为班主任在发布信息的时候，尽可能的应用正能量的语句，确保微信群及时有效沟通，整体环节中，作为班主任需要学会正确处理线上家校关系，避免出现负面群体效应。 结语 综上所述，处于素质教育背景下，高中班主任要想进一步优化学生管理过程，则应当注重借助学生家长的力量，实现家校合作，一方面便于高中班主任了解学生的居家状态，另外一方面也便于学生家长及时掌握学生的在校学习动态，实现家校及时沟通，促进学生健康成长。基于此，将家校合作应用于学生管理环节中，作为班主任则应当注重制定一致性家校合作管理目标，及时与学生家长沟通，树立家校合作理念，丰富家校合作形式，全方位强化高中班主任学生管理水平，为学生全方位成长做好铺垫。 参考文献： [1]代志良.协同教育，“微”型交流——家校合作的微型家长会实施策略[J].教育观察，2020，9（11）：69-70. [2]温勇康.家校共育，温暖前行——浅析高中阶段家校合作的意义和方法[C].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”论文集（六），2019：2-4. [3]胡忠慧.努力成为一个“望子成人”的引领者——谈高中班主任的工作方法[J].华夏教师，2019（35）：80-81. [4]任汉芹.浅谈家校共育中班主任如何与家长成为合作伙伴[J].亚太教育，2019（10）：24. [5]杨慧妍.共同责任理论下家校合作之难：现状、根源与策略[D].西宁：青海师范大学，2019. [6]廖清娴.高中阶段家校合作机制研究[D].广州：广州大学，2018. （作者单位：湖北省宜昌金东方高级中学，湖北 宜昌 443000） |
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