| 标题 | 突出高校特点，促进公体课教学改革 |
| 范文 | 张环宇 一提高认识，增强做好学校体育工作的使命感 学校体育工作是高校教育中全面育人的一个重要方面。体育与德育、智育的平等地位是由党的教育方针决定的。它在整个学校教育，尤其是高校教育中的地位，随着《学校体育工作条例》的颁发而发生着深刻的变化，易于被忽视的学校体育工作已被各级各类学校提到了重要议事日程。过去，由于传统的偏见，有人认为：学校体育活动只是跑跑跳跳，活动活动身体而已，为了追求升学率，不少学校到了高三，体育课就形同虚设了，有的干脆占用体育课进行高考辅导。在我们对入学后的我校新生问卷调查中，有82.6%的中学属于上述情况，其它年级大多也是“一球一操加长跑”的模式，而中学的体育课和锻炼标准的考试，由于种种原因，很少见到不及格的。重智育、轻体育带来结果是，被录取的大学生体质明显较差。据我们对2000级新生入学后第一次体育课测查，有72.5%的人达不到大学生体育锻炼标准，在对六个体育教学班的241人调查中发现，有126人未上过滑冰课，145人回答是未系统上过体育课。学生的身体健康、形态、机能等指标与日本等国相比，差距较大；他们的体育意识与专业知识形成了强烈的反差。中学体育的先天不足加大了高校体育工作的难度，也就是说，中学体育课中的很多任务要由我们一并完成。在客观分析了中学体育工作现状后，我们认为：现在的大学生是我国跨世纪的人才，未来的人才又肩负着建设祖国的重任，如果没有正确的思想、丰富的知识、健康的体魄是不能胜任未来工作的需要；要充分认识发挥高校体育工作的多方面职能，全面贯彻党的教育方针的重要性，明确我们的体育工作基本任务是：增进学生的身心健康，增强学生的体质，激发学生参加体育锻炼的兴趣，提高体育文化素质，培养学生体育运动能力和习惯，为学生终身健康奠定良好的基础。同时，培养学生的爱国主义和集体主义的精神，增强法制观念和组织纪律性，陶治美好的情操和磨练坚强的意志，并以实事求是的科学态度解决我校农村学生多和女学生多问题。 我校一直坚持全面贯彻党的教育方针，体育工作被纳入党政领导工作的重要日程，建立了体育运动委员会，每学期制订计划，有具体奋斗目标，并有一名副校长主管体育教育工作，学校为体育工作的开展提供了物力、财力、人力上的保证。体育工作出现了蒸蒸日上的局面：在省教委组织的全省高校体育工作评估检查中，我校名列全省前列。科学研究呈现蓬勃向上的形势，在全省体育科学研究报告会上，我院投稿若干篇文章，受到了高校体育同行们的高度评价。课外体育活动呈现生动、活泼的局面，经常参加体育锻炼的人数呈上升趋势，校内竞赛的杠杆推动着群体活动深入开展，体育学院、学生会、各单项体协组织小型竞赛，每学期连续不断，如：篮球、排球、足球、乒乓球、游泳、越野赛、田径运动会、滑冰比赛、武术比赛，女子健美操比赛，以及围棋、桥牌等项目的竞赛。据不完全统计，近3年来，参加各项竞赛达几千余人次。体育意识在学生中不断增强，同时，我校学生体育代表队在近些年的省市大学比赛中，成绩优异，田径队在省市比赛中团体总分一直占上游；击剑队在省市比赛中，一直是前两名；男女游泳连续几年获得省市比赛的多个项目获前三名，网球队在全省高校比赛中曾荣获五连冠，面对我校校园体育工作的一派生机，更增强了我们做好公共体育教育工作事业心和责任感。 二更新教学观念，把教学改革引向深入 （一）学科体育改革的简要回顾 我国学校体育在解放后的几十年的发展过程中，以竞技体育技术教学为目标的教学模式一直占主导地位，从中华人民共和国颁布的全国统编大纲看，其基本思路都是按照体育院系的以竞技体育的技术教学为主的教学模式。换句话说，教学模式就是从技术到技术。如教短跑就是起跑、疾跑、途中跑、终点冲刺，此方法对非体育院系的学生来看，在有限学时内学这么多体育运动技术，显然不可能，其结果必须是技术没学会，体质也没增强，就更谈不上终身受益了。而传习式的教学，即是教师怎么教我的，我就怎么教学生，而我们的教师也是这么学习，这么教我的。追根溯源，是旧的教学模式培养规格，与大学生的培养规格有较大的差距。其基本途径与目标有以下几个方面内容：第一，培养的对象与规格是不同，体育院系培养的是体育教师，我们培养的是普通高校的大学生。第二，对学生发展角度要求不同，体育院系学生是体育项目上的一专多能，普通大学生是在身体素质、心理、生理上全面发展。第三，体育院系学生的学时数多，普通大学生学时数少，项目繁多，什么都学了，但是什么都没学会，体质也没增强，实效性差。第四，重实践，轻理论，缺乏理论指导。第五，只注重课堂教学，不注重课外体育活动，即锻炼习惯的养成。第六，只注重在学校阶段的健康，体质水平的维持与提高，不注重终身体育能力的培养。以上情况可以看出，公共体育课教学改革势在必行。 （二）从改革体育考试制度开始，从设计体育课的类型入手，进行教学改革 传统的体育课考试是单一项目进行，学生的体育课成绩反映往往是片面的。我们首先对考试制度进行改革，把过去单一的考试，改为综合的考试，即把过去只考一项做为体育成绩，改为每学期考4～5个内容为评定学生体育课成绩的标准。以我校一年级体育课为例：大一学生的专项课考试占50分，游泳课或冰上课考试占30分，平时出勤占10分，课外锻炼占10分。大二学生：（1）室内专项课考试占80分，平时出勤占10分，课外锻炼占10分。大二学生：（2）室外专项课考试占50分，平时出勤占10分，课外锻炼占10分，冰上课考试占30分。每个内容所占的百分比各有不同，综合考试改革，经过实践检验是成功的，它较客观综合地反映了学生的体育教育水平。克服了考试中若干主观主义的弊端，体育课考试制度的改革，虽然属于浅层次的改革，但它给体育课改革打开了新局面。 在此以后，经过论证，我们又开始了体育课的类型改革，把过去两年单一的普通体育课改为一年级上普修课，二年级上选项课，即让学生在一年级普修完体育理论、篮排球、武术（青年长拳）、速度滑冰等项目后，二年级可根据学生本人的特点、兴趣、爱好，在我校目前现有田径、篮、排、足，女子健美操，男子健美、武术、乒乓球、气功等项目开设选修课。根据我校有体弱、病残学生的实际，二年级还开设了保健课，教学内容以医疗体育内容为主，尽年来，我们又开设了研究生体育课，按学分制进行。目前，我校的体育课有4个类型：（1）普修课，（2）选项课，（3）保健课，（4）研究生体育课。课的类型改革比考试制度改革前进了一步。它的最大特点是照顾了学生的特点、兴趣及爱好，有利于学生身心健康。但以上两项改革和试验，虽然在扬弃传统体育教育思想上有了长足的进步，教学质量在局限的时数、教材、对象上呈现出提高的趋势，学生的体质和能力有明显的增强和提高，然而，我们的体育教学系统还未具有狄斯塔尔现象。也就是说，我们的体育教学系统的总体（功能）尚未大于各个组成部分（功能）的总和。因此，我们的体育教学改革，还仍处于浅层次的改革之中。 三以修订教学大纲为重点，构筑新系统 在过去的体育教学中，多以单一的增强体质的观点来指导教学实践。我们曾经在教改中加进了身体素质课练习的内容，即在每堂体育课结束前安排学生做一定数量的如俯卧撑、引体向上或立定跳远的身体素质练习，意在增强体质，但由于这种单纯的生物学观点，收效不大。我们在总结分析了多年教学经验教训之后，重新修订了教学大纲。 我们培养的是身体素质、心理、生理上全面发展的大学生，不但要使他们在校期间身体健康，体质增强，还要培养他们学会终身体育锻炼的能力。根据党的教育方针，结合我校师资、场地、器材、气候、学生的体质特点，全面修订新大纲。 1修订教学大纲 我们培养的是身体素质、心理、生理上全面发展的大学生，不但要使他们在校期间身体健康，体质增强，还要培养他们终身体育锻炼能力。教会学生体育技能的开发，加强从师能力的培养。根据党的教育方针，在总结过去的经验和教训的基础上，结合我校师资、场地、器材、气候学生体质特点，全面制订了新大纲，其说明如下： （1）确立了以不断地增强体质、提高学生运动能力和健康水平、使学生终身受益为教学大纲的指导思想。 （2）制定适合普通大学生特点，注重未来能力的培养，要求学生做到四会： A.会滑冰 B.至少会一项球类项目 C.会自我监督，自我评价 D.会组织小型的比赛 （3）注重体育智能的开发，激发学生参加体育锻炼的兴趣，增加体育理论课的时数，两年共16学时，使学生在校期间多方面的获得体育知识，指导体育实践。 （4）完成了普修、选项、保健课研究生体育课4类课程教学大纲的全面修订工作，至此，体育教研部开设全部课程均有教学大纲。 （5）强化公体课大纲、教学进度、考核内容、标准、方法的完整性，便于教师在工作中执行。 2构筑新系统 在新大纲的执行过程中，我们要实施下列工程： （1）以基础知识、基本技能、基本素质为主体，主要在体育课中进行。 （2）以素质、形态、技能为主要指标的健身系列，我们还对不同的专业的学生进行了身体形态、机能、素质发育等多项指标进行跟踪测试，目前正在统计分析，探讨我校学生体质在青春后期发展变化的特点和规律，为深化教改提供科学可靠的依据。 （3）以开发体育智能和创造性思维组成的健身系列。 （4）以从师意识、从师行为和从师能力组成的能力系列。 经过教学改革的实践，这种系列指标的控制对充分发挥体育的多功能优势已经初见成效，在学时分配上形成了完整目标系列为原则的学时分配方法；在教学运用上，改变了教师单向教授所用的教法，形成了教授法与学生也要学习教法的组合（即技术法、练习法、评价法、养生法、锻炼法、带队法等）。让学生自己体会方法。改革考试制度。 教学改革的实践带来了可喜的效果，高校体育课改革的基本出发点和最终目的是切实提高体育课的教学质量，使学生终身受益，共同作用于造就高素质的合格的人才上。因此，高校体育课改革必须从实际出发，不搞花架子，态度和行动上既要积极又要稳妥，始终要坚持党的教育方针。 |
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