| 标题 | 独立学院思想政治理论课教学的吸引力问题探析 |
| 范文 | 张小玲 ［摘要］ 如何增强思想政治理论课教学的吸引力，营造良好的教学环境和氛围，对于思政课的教学及教师而言显得尤为迫切。本文正是从这一迫切需要出发，结合自身的教学实践体验和感悟，并通过调查研究，对独立学院思想政治理论课教学吸引力不够的主要表现及教学吸引力不足的原因还有提升策略等进行分析探讨。 ［关键词］ 独立学院；思政课；教学吸引力 ［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0081-03 思想政治教育是高校综合素质教育的核心。而高校的思想政治理论课是大学生的必修课程，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，对大学生政治素养和思想道德水平的提升起到潜移默化的作用。然而，在当代经济的快速发展和中国社会转型期的背景条件下，人们政治意识淡化，加之独立学院的特殊性，大学生思想政治理论课教学还存在环境恶化、氛围消解的趋势，大学生对思想政治理论课不感兴趣，缺乏主动性和积极性，甚至反感、产生厌倦情绪等，因此，如何增强思想政治理论课教学的吸引力，营造良好的教学环境和氛围，就显得尤为迫切。本文正是从这一迫切需要出发，结合自身的教学实践体验和感悟，并通过调查研究，对独立学院思想政治理论课教学吸引力不够的主要表现及教学吸引力不足的原因还有提升策略等进行分析探讨。 一思想政治理论课教学吸引力问题的内涵因素 “吸引力”，在汉语词典中的解释是“把事物或别人的注意力引到自己方面来”。这原本是一个物理学上的概念，而现在被广泛应用于心理学、管理学、教育学等学科中。“教学吸引力”就属于教育学的范畴。所谓“思想政治理论课教学吸引力”，就是学生想学，愿意学并且喜欢学思政课，教师和学生在教学活动中都能享受其中。而思想政治理论课教学吸引力的因素主要包括：吸引力“主体”思政课教师、“客体”大学生、“内容”思想政治理论课相关理论知识、“方式”教学方法手段、“环境”教学氛围五大构成要素。可见，教学吸引力是教学实效性的前提，没有教学吸引力，就谈不上有教学效果，教学目标也不能实现。 二独立学院思政课教学吸引力不够的主要表现及原因剖析 在调查中发现，虽然有绝大多数同学认为思政课对提升自己的人生观、价值观和世界观有一定的作用，也认为有必要开设这样的课程，但却有相当一部分同学对这样的课程不感兴趣，缺乏主动性和积极性，甚至反感、产生厌倦情绪等，迟到、早退、旷课者有之，睡觉玩手机做其它事情者有之，而大都认为是思政课教学吸引力不够导致的。究其原因，则有以下几个方面： 其一，从学校的层面而言，作为独立学院，由于其特殊的办学模式和特点，以“通基础、精专业、强外语、重实践”的人才培养模式则往往会更加重视对大学生就业有明显帮助的外语课程和专业核心课程，而不同程度地忽视“思政课”这些对就业“没有什么帮助”的“边缘”课程。一个比较突出的表现就是在课程排课上，思政课要给专业课让位，早上一二节不能排课，一般都安排在下午，有的甚至还安排在周五下午。这在一定程度上给人一种错觉，思政课无关紧要，学校都不怎么重视，这样的时间安排更是给学生多了一个逃课的理由，更是觉得这是可有可无的课程。 其二，从大学生的层面而言，独立学院的“90后”大学生都有一种特有的浮躁化、功利化的心理。这种心理致使部分大学生自我意识增强，注重张扬个性，关心自身利益，却淡化了对国家、社会和他人的责任意识。在上课的时候也表现出明显的个性化倾向，愿意去学对自己就业或是未来有帮助有价值的专业课以及自己喜欢的课程，而“思政课”因其实效性及价值不能立刻显现则不愿意学类似的课程。比如在“你上思政课的原因？”问卷调查中发现，很多同学都觉得因为是学校开设，为了课程学分能顺利毕业才去上思政课的，并不是自己主动选择，主观愿望想上的。所以有些思政课堂的抬头率不到30％，大部分是沉浸在自己的世界。而即使是那些抬头的同学也未必是认真听讲的。 其三，从教师的层面而言，独立学院思政课教学的师资力量不平衡，基本上是“两头大，中间小”的老教授和年轻教师的组合。而这在教学上的体现也呈现出不同的特点。在调查中，有学生坦言喜欢老教授在课堂上分享的丰富阅历和经验，也有学生坦言喜欢年轻教师的活力和紧跟时代脉搏的分享，但不喜欢空洞说教、照本宣科，而更多的是希望阅历、经验和时代相结合，再融入教师的人格魅力，创新教学方式方法，才能更好地提升思政课教学的吸引力。所谓众口难调，要满足所有学生的愿望，如何塑造一个完美的思政课教师俨然成为一大难题。 其四，从教学内容的层面而言，由于教材的单一，且有部分内容与高中所学政治内容重复，这也是导致缺乏吸引力的重要因素。在05方案即《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政〔2005〕5号)规定的四门必修课有思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理概论。而在调查中发现，学生对于这四门必修课的态度及热情是逐年递减的。在学生最喜欢的思想政治理论课问卷统计中，370位同学参与此问题的调查，将近50%的学生最喜欢的思政课首选是思想道德修养与法律基础，其次是中国近现代史纲要占29.5%，而毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论占13.8%，马克思主义基本原理概论只有6.7%。而这也同时表明大学生更喜欢倾向于关注大学生活实际以及史实的课程，对于重复性内容较多且多理论和抽象原理的课程并不喜欢。 三增强独立学院思想政治理论课教学吸引力的途径和措施 从以上调查分析中我们可以发现，影响独立学院思想政治理论课教学吸引力的因素是多方面的，因此，要提高独立学院思想政治理论课教学的实效性，让思想政治理论课真正成为大学生喜欢并受欢迎的课程，真正发挥思想政治理论课的功能，就要从多途径多渠道去增强思想政治理论课的吸引力。笔者认为应该从以下几方面考虑。 １营造良好的教育教学环境 在大学生的成长过程，环境无疑是重要的因素。在当代经济的快速发展和中国社会转型期的背景条件下，人们政治意识淡化，大学生思想政治理论课教学还存在环境恶化、氛围消解的趋势。因此，要想让大学生对思政课真正感兴趣，就有必要营造良好的教育教学环境。尤其是学校这一重要载体，要转变理念，认清思政课对于大学生人格塑造、品德养成的重要性，摆正其合理重要的地位，予以足够的重视，使思政课不再被“边缘化”。一方面，可以在课程排课上，将思政课与专业课一样平等对待，甚至思政课的重要性要超出专业课。这是守住课堂的主要阵地；另一方面，也可以在校园文化建设的平台上，将思政教育与校园文化活动有机结合。这是拓展第二课堂的很好途径。学校通过课堂的主要阵地和第二课堂的配合，将对大学生的思想认知、政治态度、道德意愿、价值取向以及行为选择起到很好地正面引导的作用。 ２大学生要认清形势，自觉培养责任意识。 调查中发现大学生觉得课程是否具有吸引力一则因为兴趣，二则因为有用性。因此，被称为洗脑的思想政治理论课自然被排除在极具吸引力课程之外。尽管如此，作为当代大学生还是应该足够清醒地认识到思政课的重要性。思政课虽然极具中国的特色，但也并不是我们国家所独有的，可以说是世界共性的课程。每个国家都会根据自己的国情开设相关的通识教育或是公民教育的政治课程，都在于培养国民的公民责任意识。有国家就有政治，有人就有思想，有学校就有思想政治教育教学。从古希腊斯巴达教育，到今天的美国精神教育；从孔夫子设教授徒、传播“礼”“仁”和“中庸”，到孙中山的“三民主义”和“三政”(军政、训政和宪政)教育…… 由此可见，思想政治教育贯穿于以往人类阶级社会的全部历史，相关实践和理论，古今中外皆然，源远流长。 而我们大学开设的四门思政必修课中，“思想道德修养与法律基础”，主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。“中国近现代史纲要”，主要讲授中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、实现人民解放的历史，帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路。“马克思主义基本原理”课程着重讲授马克思主义的世界观和方法论，帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，并学会运用马克思主义的基本原理认识和分析现实问题。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程主要是帮助学生学习毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的基本内容，帮助学生理解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系是马克思主义的基本原理与中国实际相结合的两次伟大的理论成果，是中国共产党集体智慧的结晶，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力，增强贯彻党的基本理论、基本路线、基本纲领以及各项方针政策的自觉性、坚定性，积极投身到全面建设小康社会的伟大实践。而在学习这四门思政课程中培养的历史思维能力、战略思维能力、辩证思维能力、底线思维能力以及创新思维能力可以让大学生受益终生，在道德迷失时能够坚守，在生活困惑时能够摆脱，从容淡定地过好自己的精彩人生。因此，作为教育客体的学生，更应该学好思政课，培养自己的公民责任意识，愿意对自己负责，对社会负责，对自己负责，需要勇于和善于面对现实，同时尽可能不虚度光阴；对社会负责，需要了解和适应所在社会，了解社会意识形态的主流，在职业人、公民人、道德人等多重身份中提高人文素养，不断优化自身综合素质。 3 加强教师的素质素养，提升人格魅力 教师作为教学的主体，古语言“亲其师,信其道”,要想让学生相信你所讲的道理,必须先让他们接受你的为人。孔子也曾说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。教师的言教重要，身教更重要。崇高的教师人格对于推动学生的心灵来说是无价的，教师修炼自身素养，完善自身人格至关重要。教师如果能在教育教学中展示教师的人格魅力，充分发挥教师的人格效应，真正在人格上赢得学生的心，学生就会自然生成对教师的仰慕之情，心甘情愿地接受教师的教育。调查中也发现，88%的学生都是因为先喜欢上老师，从而再喜欢上他的课。因此，要增强思政课的吸引力，教师人格魅力及内涵建设显得尤为重要。 首先，作为思政课老师，自身的政治素养和专业素养不可或缺。自己要真学、真懂、真信，而且也不能背离主流价值，还要加深文化底蕴修养。如果仅仅停留在思政课课程教学的层面是远远不够的。现在的“90后”大学生个性鲜明，容易接受新观念，因此，思政课老师应加强自身修养，通过培训进修等与时俱进地学习，汲取各学科如管理学、心理学、经济学、法学、美学等学科的营养，努力拓宽自己的知识视野，不断地提高和扩宽自己的知识面，不断更新自己的知识结构，内化于思政课的教学中，这样才能避免空洞的说教。 其次，思政教师高雅、文明的言谈举止会对学生思想品质的形成起着修正作用。教师的一言一行都是教师内在素养的外在体现，都会给学生以潜移默化的作用影响，“桃李不言，下自成蹊”。在访谈中也有学生谈到思政老师幽默的语言、有品位的鉴赏以及有气质的穿衣都会给他们留下深刻的印象。因此，思政老师还应塑造举止优雅的品格魅力。 再者，作为思政老师，应坚持以学生为本，真切关爱学生，想学生之所想，急学生之所急，一切为了学生，为了学生的一切，只有这样和谐融洽的师生关系才能为思政课堂增添多一份吸引力。 ４整合教学内容，创新教学方法 首先，思政课的时代性比较强，因此，对于思政课的教学内容要灵活整合，适当增减，与时代主题相应，而不是一味地按教材顺序照本宣科，应该从教材体系走向教学体系，将教材的理论知识与实际生活的热点、社会焦点相结合进行专题化教学。 其次，教学方法的改进创新也是提升思政课吸引力的重要措施。单纯的传统课堂讲授法已远远不能满足学生的需求，还可以借鉴参与式教学法和体验互动式教学法，比如小组讨论探究、展示分享、情景表演、案例分析、知识竞赛、辩论赛等等；从而使学生能在平等的交流中获取信息，在坦诚的讨论中受到启迪，在激烈的辩论中寻找真谛，在共同的参与中一起成长。在自身的教学体验中，学生反响比较大受益比较深刻的是在课堂中举行的辩论赛。有设计过这样的主题：“人生发展中，选择比努力更重要还是努力比选择更重要？”和“知难行易还是知易行难？”这样的辩论赛从辩手对前期资料的准备，到赛中的唇枪舌战，再到赛后的总结分享，既体现了对知识的掌握贯通，又培养了团队合作精神以及强烈的集体荣誉感。学生也认为这样的课堂更活跃更有吸引力。 此外，团体辅导技术如起始技术、过程技术和追踪技术在思政课堂的应用也可以明显吸引学生的眼球。事实上，团体辅导技术一开始是用于心理辅导的一种形式。在樊富珉撰写的《团体心理咨询》一书中指出，团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，是通过创建信任的团体氛围， 鼓励和引导团体围绕共同关心的话题，自由地表达自己的思想和感受，使成员在充分的互动中，分享多样化的观点和资源，并产生思想的碰撞和获得内心的感悟，从而达到澄清观念、提升认识、改变行为、促进人格健康成长的目的。而这与思政课的教学目标是一致的。因此将团体辅导技术迁移到思政课堂会更容易让学生接受。比如其起始技术中的“设问导入、悬念导入、视频导入、歌曲导入、故事导入、情境导入、时事导入”都能够很好地应用到思政课程的课前导入。所谓“好的开始是成功的一半”，如果一开始的新课导入学生就被深深地吸引了，那他也就愿意去探究去期待接下来的课程。而过程技术中运用的角色扮演、工作分配以及游戏活动则要根据不同的课程精心设计。本人在教学实践中有设计过“价值观澄清”的游戏活动，比如“价值观拍卖会”“生命中最重要的五样”等，这是对学生影响最深刻的团体游戏活动，有大学生在全程用心参与游戏活动的过程中真情流露，情不自禁地落泪，也认真地思考了明白了自己到底想要的是什么，接下来又应该如何行动。通过学生自己的自身体验感悟去澄清自己的价值观和人生观等则比老师的单纯的说教更有效。 当然，现在还可以利用新媒体如微信、微电影、微视频等，亦或是走出校门、深入社会，到基层去，到工农群众中去参与社会实践等，将虚拟与现实、线上与线下、课上与课下有机结合起来，共同增强思想政治理论课对大学生的影响和吸引力。 综上所述，独立学院思想政治理论课教学的吸引力问题涉及的因素是方方面面的，我们应该多层次、多维度去思考。要想使思想政治理论课真正受大学生欢迎,有吸引力和感染力,不可能一蹴而就，需要社会、学校、教师和大学生一起形成合力，相互配合，共同努力，共同促进。唯有此，思想政治理论课才能真正实现其育人功能，成为大学生成长的需要以及中国特色社会主义现代化建设的需要。参考文献 [1]王彦平. 增加高校思政教育吸引力路径探讨[J].科技展望, 2015(18). [2]谢慧丽.新时期政治理论课教学吸引力研究[J].理论观察, 2014(3). [3]廖俊清，杨晓强. 高校思想政治理论课教学吸引力探析[J].教书育人（高教论坛）, 2012（11）. [4]彭建国 , 李彤 . 增强高校思想政治教育吸引力问题研究的回顾与展望[J]. 思想教育研究 ,2011(03). [5]牛变秀. 思想政治理论课教学吸引力提升策略探究[J]. 思想理论教育导刊, 2011(4). [6]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005. |
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