| 标题 | “互联网+”背景下数学类课程思政策略探析 |
| 范文 | 马晓剑 摘? ? 要：文章着眼于“互联网+”下高校数学课程实施思想政治教育的意义，从数学类课程思政的教学目标、教学设计与评价等方面提出数学类课程思政的策略，并分析高校數学类课程思政的实践成效，具有一定的现实意义。 关键词：课程思政; 数学类课程;策略 中图分类号：G642.3? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? ?文章编号：1002-4107（2020）09-0029-02 “大学作为一流人才培养的重要供给主体，要培养社会发展、知识积累、文化传承、国家存续、制度运行所要求的人”，这就表明高等教育不只是在专业知识领域层面上给予学生教育和帮助，更要在精神层面上给予其引领和关注[1]。众所周知，在高校的公共课基础教育体系中，数学类课程一直处于重要地位。如何让思想教育走进课堂，特别是如何在数学类课堂上开展思政教育是众多数学教师亟须探讨的一个重要课题。在互联网普及的当下，如何借助网络搭建学生喜闻乐见的教学平台，将思政教育更好地深入贯彻到教学中，更是数学教师需要花费精力思考的问题。 一、“互联网+”数学类课程思政的特点 2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网作为当下信息化发展的核心特征，正在深刻地影响着教育领域。它体现在打破了传统教室、课堂、师生之间的壁垒，使教学更具有无边界性，特别是利用互联网的信息资源，能够更好地辅助教师进行思政教育，使得思政教育不再呆板而更富有多样性、生动性和时代性。“互联网+”背景下的数学类课程思政教育会更加侧重于网络课堂上的互动、网络提供的海量资源的获取、课前与课后的学习强化。借助互联网平台，学生可以得到书本以外的关于知识点背后的科学故事，这是在有限课时限制下的线下课堂上很难展开的内容，而这些内容往往更能够引起学生的兴趣，打开他们的好奇心，使他们对科学产生向往。“互联网”使数学类课程进行思政教育变得更具可操作性，形式更为新颖，学生更易接受，思政更具亲和力和时效性。 二、数学类课程思政的意义 数学类公共基础课程包括“高等数学”“线性代数”“概率与数理统计”“复变函数与积分变换”等课程。课程面对工科、理科、林科以及经济管理等专业，是所有理工类高校甚至是某些文科类高校都必开的专业必修课，这些数学类课程由于覆盖面大，所以受益学生广泛。数学类课程的知识点与专业课程的内容息息相关，学生学习这些课程的效果会直接影响到他们后续专业课程的学习[2]。 现行的数学类课程经历了课程整合、内容改造与学时调整，但是作为学习现代科学技术不可或缺的重要基础课程，其地位丝毫没有被动摇。在这类课程的教学中，努力去挖掘思想政治内涵尤为重要，它能帮助学生迅速建立正确的科学观，引导学生利用辩证唯物主义思想去思考和解决实际问题。此外，在“互联网+”背景下，数学类课程与现代计算机技术更是密切相关，因此，在课程讲授中结合该领域我国科技近十几年的发展状况，不仅可以通过课程教学帮助学生树立民族自信心和自豪感，激发学习动力，增强学习兴趣，也能实现培养具有爱国之心的创新人才的目的。 数学类课程不但有深刻的理论背景更具有很强的工程应用背景。如“复变函数与积分变换”课程，它归属复分析理论，这一理论强有力地推动了物理学中的流体力学、稳定平面场、航空力学、信号处理以及系统稳定性分析等学科与领域的发展。“概率论与数理统计”课程的内容来源于生活，如掷骰子、打赌、天气预报等等，这些内容亲切自然，而又最具有应用性。因此，这些数学类课程不仅在培养应用型人才方面可以发挥重要的作用，而且对培养工科和林科等各专业学生的创新精神也起到深远的影响。 三、数学类课程思政的教学目标 爱因斯坦曾言：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个全面发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的激情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善和鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”[3]这说明大学教育不能只是片面地追求学业上的进步，而忽略精神上的成长。大学是人生的关键阶段，对于树立正确的道德观，形成正确的道德行为至关重要。教师在教授科学文化知识的同时，要着力帮助学生提高道德认知水平，培养正确的价值观，崇尚文明、理智、高尚，摒弃愚昧、野蛮和狭隘。大学是走向科研的近水楼台，教师通过教学过程，不仅要帮助学生培养自主学习的意识、学会正确客观的自我评价，还要帮助他们开阔视野，在课程教授中引入相关领域的最新进展、科学发展的最新状况，潜移默化地培养学生爱国主义情怀，并激发学生的民族责任感和使命感，让学生具有推动社会进步和人类进步的积极性和渴求感。 四、“互联网+”下数学类课程思政实践及实效 （一）确定数学类课程思政切入点 在数学类课程思政建设中，确定它们的思政切入点是重点也是难点。针对相应的知识点内容，在课程中适宜地介绍我国数学领域的科学家艰苦学习、刻苦攻关的事迹，穿插与课程密切相关的我国各学科前沿的科研信息，激发学生的民族自豪感。如在介绍“复变函数与积分变换”的前世今生时，可以培养学生以历史唯物主义世界观看待科学发展，引导学生对课程产生兴趣，产生探究心理;在给出复数定义与计算方法时，与实分析相对比，用唯物辩证法普遍联系的原理解释实数域与复数域的关系，让学生体会到数学中的哲学思想;在“复变函数与积分变换”和“高等数学”课程中讲解极限与连续定义时，培养学生以发展的、全局的眼光看待事物的变化，与学生自身实际联系，引导学生认识事物本质;针对“复变函数与积分变换”涉及的柯西积分公式和高等数学中的阿贝尔定理，可以引导学生注重个体对整体的影响，培养学生树立正确的人生观，以影响和带动时代的发展;讲解“高等数学”中傅里叶级数、“复变函数与积分变换”课程中的傅里叶和拉普拉斯变换的理论时，联系信息时代的飞速发展，深入分析这两种变换对信号与信息处理的巨大推动作用，同时要介绍我国在这方面近十几年里取得的日新月异的进步[4]。在“线性代数”和“数理统计”课上，可以列举近几十年来我国科学家在这些理论领域里取得的巨大成就，我国数学家以及海外华人在这方面做出的重大贡献，培养学生科学精神，钻研不懈、努力奋进的品格和正确的价值观[5-6]。数学类课程一直以来以抽象性、符号化、逻辑强而令许多学生望而却步，把复杂的知识点讲得通俗易懂，把枯燥的数学演绎得生动有趣，这本身就是数学教师不断提升自我修养和能力的过程。在这个过程中，学生见证教师的成长并向教师学习，而学习的内容却不单单是课程本身的理论，更多的是精神上的引领和激励。这对于学生树立正确的世界观、人生观和价值观起到了重要的作用，这正是身正为范的力量。 （二）数学类课程思政策略与评价 在“互联网+”背景下，数学类课程的实际教学可分为“两阶段两过程”。“两阶段”分为制定“教学目标”阶段和实施目标的“教学策略与评价”阶段，“两过程”主要体现“线上”与“线下”两个过程。在制定“教学目标”阶段，教师要确定好教育目标和预期成效，并相应给出每堂课的任务点，选择合适的思政内容做好预案，学生能够利用网络课程平台了解任务点，并带着相应的课程任务去课程平台上做课程预习;在实施目标的“教学策略与评价”阶段，教师要根据课前计划，利用合适的教育方法和手段，将思政的切入点与知识点相结合，水到渠成地完成教学任务;在线下教学过程中可以采取多种教学方法，如类比教学法、启发式教学法、案例式、讨论式教学法，并同时辅之以智慧树、MOOC等线上教学平台，借助微信、QQ 等互联网手段。利用这些当下学生喜闻乐见的互联网媒体平台辅助教学，能够有效地激发起学生的学习兴趣和学习动力。课程评价要突出学生对教师的评价，要借助学习平台的统计数据反馈教学效果，结合学生的成绩与能力提升状况，给出相应的评价结果。在实际教学中，思政教育与科学问题、社会问题以及课程知识点进行无缝衔接，使教学过程不显突兀，将思政教育渗透于无形之中。学生普遍接受这种学习方式，并且给予了积极的反馈。 高校是为社会前进、民族发展甚至是人类进步提供优秀人才的重要基地。“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”这三个问题正在指引教育工作者在教学实践中不断进行探索与研究。虽然高校学科纷杂、课程众多，但是知识的背后都有相通的地方，观察和思考世界的方法是相似的，在基础学科——数学类课程中探讨思政教育也将是未来数学教学发展的一个方向。 参考文献： [1]彭宇文.一流人才培养必须回归常识[EB/OL].（2019-09-24）[2020-04-06].http：//www.rmlt.com.cn/2019/0924/557621.shtml. [2]张奠宙，张荫南. 新概念：用问题驱动的数学教学[J].高等数学研究，2004，（3）. [3]杨志坚.中国本科教育培养目标研究（之六）——本科教育培养目标的战略调整[J].辽宁教育研究，2004，（10）. [4]王新利.复变函数与积分变换课程教学模式的改革探讨[J].上海理工大学学报：社会科学版，2018，（3）. [5]陳建华，李立斌，凌智，等.基于问题解决的线性代数课程教学设计研究[J].高等理科教育，2011，（4）. [6]孙妍.混合式教学模式在概率统计课程中的应用[J].沈阳师范大学学报：自然科学版，2019，（4）. [责任编辑? 李金波] |
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