| 标题 | 基于英国BTEC模式的卫生类职校计算机课程改革研究 |
| 范文 | 冯崇军 [摘? ? ? ? ? ?要]? 针对计算机课程中对学生职业发展支持不足的现状，分析英国BTEC课程模式，并结合中英合作背景下卫生类职业教育发展的时代背景，客观分析BTEC课程模式融入计算机课程的可行性，并据此指出课程改革的具体思路和实施策略。 [关? ? 键? ?詞]? BTEC;课程模式;计算机教育 [中图分类号]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文献标志码]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章编号]? 2096-0603（2019）36-0314-03 一、BTEC课程模式概述 BTEC（Business & Technology Education Council），英国商业与技术教育委员会的简称，在1983年由英国商业教育委员会和技术教育委员会合并而成。BTEC课程的主要目的是使学生获得一种有利于他们职业发展的教育，并最大限度提高他们的职业技能。BTEC课程以职业教育和培训的理念为基础。BTEC课程从学术角度来看非常严谨，从职业角度来看非常实用，可以很好地开发学生的潜能，提高学生的分析能力。通过对所选课程模式和技能的应用，学生的信息收集和评估技能获得很大发展。除此之外，课业的学习和实际工作经验的完美结合可以培养学生的独立工作能力和团队合作精神，从而为他们日后的职业和个人发展奠定良好的基础。 （一）课程目标 BTEC课程旨在使学生具备在未来的职业生涯中获得成功所需要的知识和技能，这些职业技能的获得可以帮助学生更好地适应从业环境的变化，并为其成长，对职业领军任务进行知识储备及能力养成。因而，BTEC课程模式的目标是发展学生的职业能力，其培养目标具体可分为专业培养目标和综合素质培养目标。其中专业培养目标包括：为专业化管理提供教育支持;为学生正在从事或将要从事的职业提供直接相关的专业化学习;使学生能够迅速就业为将来的学习和职业发展提供灵活性、知识、技能和动力;通过有效利用和结合课程中不同环节所学到的知识和技能来培养学生的专业能力;培养职业成功所必需的各种技能、个人素质及态度。综合素质的培养目标是指管理与发展自我能力;沟通能力;交流通讯能力;管理项目完成任务与解决问题能力;运用数字技术能力;运用设备与软件能力;创新与设计能力。BTEC在广泛征集社会及企业各界意见的基础上，将这些培养目标逐步细分并完善，为学生职业能力的培养指明了方向。 （二）课程设计 BTEC课程设计的依据是学生未来职业中的岗位需求。主要的设计原则是：充分考虑学生的兴趣、潜能和个性，重视个性的发展，鼓励个人潜能的开发;倡导以学生为主体的教育思想，使学生能够学会如何学习，成为学习的主人。课程专家采用任务分解法，按照行业协会制定的执业资格标准，将学生需要获得的知识和技能组成课程标准，编写课程大纲。课程大纲包含专业能力成果、教学内容、成果标准及学习指南，在内容设计上强调实践性、应用性及灵活性。BTEC课程设计阶段还要完成相关教学文件的编写。《教师指南》明确说明教师在教学实施过程中要引导学生学习什么;《学生指南》是帮助学生了解专业概况、学习计划、课程任务、考试要求等;《审查指南》对工作流程、工作计划及审查标准等进行详细描述。 （三）课程教学 BTEC课程的内容是动态运作的，以职业岗位围绕专题项目开展，具有极强的针对性和实用性。BTEC坚持实践教育的理念，始终强调突出学生的主体地位，教学实施过程以开放式为主，学生在学习开始前会学习课程大纲及课业任务清单，全面了解自己将要学习的课程相关情况，如能力目标、任务要求及考核标准等。在课堂教学中，教师讲授占用三分之一，学生课堂探究占用三分之一，学生社会实践活动占用三分之一，把其中三分之二的时间交给学生，充分引导学生主动学习，帮助学生开展深度的参与学习，有效提高学生的学习主人翁意识。另外，课程的生命周期内容中与学生相关的学习问题、日常生活及职业发展等都能给予及时的支持和服务，配置大量的学习工具和实践资源，充分满足学生的个性化发展需求。 （四）课程评价 BTEC课程的考核更主要的不是侧重学生的记忆力，而是注重思维的开发、应用技能、通用能力和综合素质。BTEC不组织专门的考试，而通过每门课程3～4次课业及其他形式的日常学习活动进行综合评定。考核方式突出多样化：不以唯一的一次考试作为评估依据，评估方式包括课业、案例研究、角色扮演、小组任务、设计、策划、安装、调试、报告、调查、讨论交流、演示等多种方式。注重过程化：不以最后的唯一一次评估决定作为最终的评估结果，而是通过几次阶段性、过程化评估实现对该课程最终的总的公平评估。 二、“BTEC模式”融入卫生类高职学校计算机课堂教学的可行性分析 为了适应我校目前开展中英合作项目的发展趋势，积极吸纳英国职业教育百年发展历程中积淀的精髓，将BTEC课程模式引入我校计算机课堂教学建设中，改变现有课程中应试教育成分太重，学习者参与学习不够深入，实践教学效率不高等问题，突出计算机课程中的职业发展特色，为学生的终身发展奠定信息能力基础。 （一）中英合作背景下的计算机课程改革势在必行 2015年12月7日，我校与英国伦敦国王学院签署了合作办学协议，计划打造国际一流的南京南丁格尔护理学院。学院最大的亮点是“5+1”项目，即南京卫生学校的学生在完成五年学业之后，通过雅思考试等选拔，就可以直接进入英国伦敦国王学院弗洛伦斯·南丁格尔护理学院学习一年，并获得英国的本科文凭。第一批去英国的学生将于2018年赴英。此外，学校还将常年派教师到国王学院进行专业培训，向英国输出国际护理科研交流人员和国际合作院校交流生。 （二）“BTEC模式”的优势 BTEC教育项目所表现出来的职业教育思想、方法在世界上居于领先地位，所提供的课程及其证书在国际上享有盛誉。BTEC教育项目所反映出来的教育属性，代表一种世界职业教育发展趋势。BTEC教育项目在我国的引入与推广，将有益于我国职业教育沿着世界职教发展方向迅速前行。建立人才成长跨越时空的“立交桥”，是我国职业教育在经济体制转轨过程中的一项改革目標。 BTEC由一套完整的职业教育体系组成，这套体系包括证书体系、课程体系、教学体系和评估体系。这些体系表现出BTEC教育项目具有如下职教属性：注重关键能力培养，教学目标具有综合性;注重市场需求分析，课程具有职业性;教学过程以学生为中心，教学具有现代性;质量评估与审核体系完整、严格，具有高效性;BTEC证书与其他类教育证书相互沟通，具有衔接性。 （三）卫生类高职学校计算机课程的特点 卫生类高职学校的计算机课程注重学生信息素养教育，旨在培养学生掌握基本的信息技术能力，可以帮助学生获得在未来职业生活中必需的计算机操作技能，以更好地适应未来职业的需要。计算机课程依照职业教育的类型特性，强化学生动手动脑能力，提高信息技术创新意识及实践能力，为应对信息社会挑战、实现终身发展奠定基础，其作用有“基础性、工具性、技能型”三大特色。基础性是指开设的计算机课程主要是以计算机应用基础、信息技术为主，基础性课程相对难度较低，以培养学生对计算机科学的整体认知为主，并同时培养学生的计算机基础能力，如打字、上网、OFFICE办公等软件的使用。工具性体现了卫生类高职学校的课程更加注重实践学习，尽力避免烦琐的理论原理，减少学生的认知负担，并以计算机等级考试的方式进行系统考核。技能型则要求学生边学边做，课程的核心思想是要培养学生利用信息技术分析现实生活问题，并以计算机工具为载体探究问题的解决方案，更加关注学生计算机应用能力的养成。 （四）卫生类高职学校计算机课程教学面临的困境 高职人才培养的目标主要是实践学习，培育面向应用的技能型人才。作为卫生类职业学校的计算机课程，不仅要培养学生使用OFFICE类办公软件的能力，更要引导学生掌握利用信息技术解决专业领域问题的方法，并结合相关的专业课程实践，能够使学生把课堂上的计算机技能转化为内化的信息素养，为未来职业生涯做好技能储备。但目前，很多卫生类职业学校的计算机课堂依旧采用传统的“讲授+练习”的教学方式，课程目标的设计受制于计算机等级考试大纲，游离于护理、影像技术、康复及医疗电子等专业人才培养方案之外。课程内容仍是以知识点为基本框架编排的，而非结合专业领域问题设计相应的项目化课程方案，学生的学习能动性被教师的教学思路所限制，内容脱离学生的实际专业学习，而导致学生的学习热情不够，学习气氛沉闷，教师和学生之间很难展开深入的互动。课程实施过程以讲练为主，学生很少有机会进行自主化的探究性学习，学生的个性化需求不被重视，不利于学生创新思维的培养。另外，课程考核方式单一，计算机等级考试作为学生学习效果检测的唯一方式，使整个计算机课程蒙上了浓重的应试教育的阴影。 三、基于BTEC模式的卫生类高职学校计算机课程教学改革的思路及策略 为了使中英合作背景下的职校计算机课程教学适应信息时代的变革，培育具有国际视野的职业教育观，凸显新时期卫生类职业学校课程改革的特色，BTEC课程模式对我们具有极大的启发意义，可以考虑从课程生命周期的各个阶段开展BTEC模式的改革试验。 （一）完善课程目标 人才培养方式是职业教育开展的指导方针，而课程作为人才培养方案中的主题，明确了课程目标即告诉职业教育者“我们要培养什么样的人”，这一点关乎职业教育的成败。现有计算机课程中，计算机课程认知能力和专业能力呈现两张皮的状态，计算机课程目标应与学生的专业能力目标相辅相成，学生学习计算机是为了更好地学习专业，并为其职业发展奠定基础。同时，我们的课程目标中，对学生从事未来职业所需要的通用能力关注不够，课程目标中应体现学生毕业后发展所需要奠定的计算机能力。BTEC模式强调专业能力与通用能力的协调发展，我们也应该尽可能地促进学生的综合发展，充分发掘每个学生的个性化潜能，在课程大纲中充分兼顾学生职业能力的需要。在卫生类职业学校中，计算机课程目标中的卫生色彩要有，如护理专业的学生，更加注重使用计算机统计病人相关体征数据，且利用计算机工具可以更好地与病人开展高校的信息共享，课程目标中需要体现学生利用计算机优化其护理实践过程的特点。而影像技术专业本身就具有较高的技术要求，计算机课程的目标就要紧靠影像技术工作者的职业特性，培养学生利用计算机技术提高影像工作过程的智能化水平，更好地节省人力物力。 （二）重构课程内容 计算机课程内容主要参考学科知识的编排顺序，比较关注知识的理论性和系统性，课程内容的呈现方式以知识点为单位，并根据知识点之间的逻辑关系进行串联，这种线性的课程内容虽然方便教师控制教学进度，但不利于培养学生解决实际问题的能力，碎片化的知识体系不能更好地对学生进行有效的思维锻炼，并不适用于技能型人才的培养。同时，过多的理论性知识与职业教育的实践性要求也不符合，学生的学习往往类似于在迷雾中赶路，不见来路，也不见远方。根据BTEC课程思想，计算机课程的内容更适合以项目化的方式开展，需要打破学科壁垒，充分考虑专业领域的需求，以学生能力培养为主线，实现多学科融合的项目化课程。并准确衔接学生的未来职业发展路径，提供定制化的计算机课程内容，在计算机课程中实施积极的职业培养，为毕业生的职业发展奠定知识基础，构建以职业发展为中心的大职教生态。 （三）优化课程教学 教师作为课程的实施者，直接对学生的学习活动进行干涉。BTEC课程特别强调突出学生的学习能动性，要求教师在实施课程的过程中，要充分考虑学生的需要，并站在引导者的立场上为学生的探究活动保驾护航，启发学生自主发散思维、充分挖掘天性，教师为学生提供全方位的学习支持与服务。计算机课程实施时，教师立足导师角色，积极发挥引导、组织、支持和服务的职能，尊重学生的个性化学习需求，并尽可能满足。 （四）调控课程评价 突破以计算机等级考试为主的单一化考核方式，转向关注学生学习过程的考核，突出发挥过程化考核的诊断和调控作用，淡化等级考试给学生造成的应试教育压力，引导学生把更多的精力投入学习课程内容的过程中，把对课程考试的注意力转移到努力解决学习项目所描述的问题环境。充分利用信息技术工具，实时监测学生的学习过程，并及时收集学生学习过程中形成的各类数据资料，有效运用学习分析技术，对学生分析问题、解决问题的实践环境进行全面考察，并给出反馈意见。另外，考虑到学生作为未来各行各业的职业人，应该在计算机课程考核中融入职场考核的元素，在课程创设的虚拟化职业环境中，用职场绩效管理的方式对学生的学习质量进行评价，可以有效地规范学生的职业行为，提前适应职场环境。 参考文献： [1]郑良斌，何薇.计算机基础教学改革与实践[J].北京印刷学院，2005（13）：27-28. [2]周源.英国高职基础学位计算机类专业特点分析[J].计算机教育，2008（9）：18-21. [3]乔凤合.英国职业教育优势专业建设情况分析：以伦敦南岸大学成人护理专业为例[J].职业与终生教育，2013（5）：32-34. [4]陶李.英国BTEC课程模式对我国职业教育的启示[J].中國成人教育，2010（7）：92-93. [5]张冰洁.中英职业教育课程模式比较研究[J].职业教育研究，2015（1）：15-17. ◎编辑 冯永霞 Research on Computer Curriculum Reform of Health Vocational School Based on British BTEC Model FENG Chong-Jun Abstract：In view of the current lack of support for students career development in computer courses， the author analyzes the British BTEC curriculum model， and combines the background of the development of health vocational education in the context of Sino-British cooperation，objectively analyzes the feasibility of integrating BTEC curriculum model into computer curriculum. and based on this， pointed out the specific ideas and implementation strategies of curriculum reform. Keywords：BTEC;course mode;computer education |
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