| 标题 | 高校“创业基础”课程游戏教学法的理论及运用 |
| 范文 | 李敏 摘 要：高校“创业基础”课程培养目标要求在课堂教学中引入游戏，“创业基础”课程内容也决定了“游戏”教学法使用的可能性。“创业基础”课程游戏教学法基于体验式学习理论与建构主义学习理论，按照游戏设计步骤与原则，“创业基础”课程可以使用以培养学生“创造力”、“移情”、“观察力”、“试验”能力的四种类型的创业游戏。 关键词：创业；课程；游戏设计 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）16-0035-04 Abstract： The teaching goal of "entrepreneurial foundation" in Colleges and universities requires the introduction of games in classroom teaching and the content of the course determines the possibility of using the game teaching method.The "entrepreneurial foundation" course game teaching method is based on experiential learning theory and constructivist learning theory， according to the steps and principles of the game design， There are four types of entrepreneurial games to cultivate students' creativity， empathy， observation ability and experiment ability. Keywords： Entrepreneurship； curriculum； game design 高校创业教育的主渠道是课堂，课堂教学除了采用传统教学方式外，应广泛运用角色扮演、头脑风暴、游戏等教学方法。游戏教学法，是指教师根据学习者天生对游戏的爱好心理，将游戏元素引入教学环节的授课形式。游戏的任务是在教育内容、教学方法和实践方面，最大程度地创造趋近真实或者模拟真实的环境，弥补创业环境不足的弊端，对课程教学起到较好的促进作用。 一、从创业教育目标与任务看游戏教学法的必要性和可能性 （一）“创业基础”课程培养目标要求教学形式多样化 《普通本科学校创业教育教学基本要求》规定，“创业基础”是面向全体高校学生开展创业教育的核心课程，纳入学校教学计划，不少于32学时、不低于2学分。实施创业教育主要包括两个目标，一是学生们能够学习并掌握创业的方法；二是鼓励学生发挥创造精神，独立行动与自主选择。“创业基础”课程旨在教授学生创业知识、锻炼创业能力和培养创新精神。根据创业教育的培养定位，在“创业基础”课程中运用游戏教学法将有利于教学目标的达成。首先，游戏活动更大限度地创造学习需求。创业教育的责任是改造学生学习，创造学习需求，以“拥有企业”为目标，激发大学生学习的渴望，创造学生施展自身价值、拥有企业和个性发展的学习需求，而不是制造学习的累赘。由教学方法带来的学习方法的变革最大限度地创造学习需求，激发学生学习渴望。第二，游戏活动帮助学生通过课堂互动趋近真实创业场景。大学生创业愿望和创业能力的形成，来自创办企业的实践活动。坚持理论讲授与案例分析相结合、小组讨论与角色体验相结合、经验传授与创业实践相结合，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。第三，游戏活动有助于激发学生求新、求变的创新意识和精神。大学生创新精神的培育应该蕴含在创业教育过程中。玩耍与自由而充满想象力的头脑有关，为了培养一种自由和充满想象力的思维，可以让人看到大量可能性，各种机会以及更具创新性的创业途径。创业学习以灵活多样的形式最大限度地激发学生更新、改变、创造的能力和精神。 （二）“创业基础”课程内容决定了“游戏”教学法使用的可能性 游戏教学法的核心包括两方面，一是通过游戏，使学生探索和理解在课堂中涉及到的创业相关概念，并强化课前学习与理解活动；二是课堂互动以一个游戏为中心，教师引导学生关注于开发和训练与“创业方法”高度相关的技能。“创业基础”课程分为6大部分，16个要点。譬如创业、创业精神与人生发展，創业者与创业团队、创业机会与创业风险、创业资源、创业计划、新企业的开办。上述教学内容经过精心设计，可以用到游戏教学法。 创业教育中极为重要的一个内容就是创业者自身人格、素养及动机的认知。以教育部高等教育司组编的普通本科学校创业教育示范教材《创业基础》为例，在第一章和第二章节中，可以根据潜意识原理设计出基于投射技术的投射游戏。这类投射游戏可以帮助认识个体的人格、素养、能力、动机及职业取向。譬如创业者“角色扮演游戏”。这是指扮演自己或者别人，然后展开对话。通过游戏可以了解个人内心，或者达到体验思考的目的。游戏设计：“如一个创业公司的领导者面对未能完成工作的员工”这一场景，请学生表演领导者的行为和语言。 在第六章中，根据心理学的共情理论设计出“体验类”游戏。体验类游戏可以帮助学生反思自己的行为模式。譬如“团队叠纸杯竞赛”，学生在游戏中自主分工，高度协作，优先完成纸杯造型的团队获胜。通过体验类游戏，可以使学生学会分析任务，分工协作，监控过程，完成任务，以便培养学生的系统思维。 二、“创业基础”课程游戏教学法的理论及设计原则 “教”与“学”相辅相成，游戏教学法的运用离不开学习理论的研究。对于学生而言，创业学习是如何发生的，有哪些规律？值得探讨。“创业基础”课程游戏教学法的设计与运用应建立在科学的理论基础之上。创业课程游戏主要基于以下学习理论。 （一）体验式学习理论与建构主义学习理论 著名心理学家马斯洛（Maslow，1943）曾经提出了人类动机的需求理论，根据人类需求的等级，人玩游戏的动机，聊天、组队，满足了游戏者的各种层级的需要。人们玩游戏，人们需要挑战、玩家需要交流（与家人和朋友进行交流）。游戏以及模拟环境能够使学生获得直接的情感、行为、结果体验，使学习经验更有效。创业教育中游戏化学习模式强调团体学习体验，而不是学生个体学习方式。已有研究发现，通过团队学习方式有助于鼓励学生之间形成动态竞争态势，同时培养学生团队合作水平和团队领导能力，这些良好的体验是其他形式的学习所不能替代的。 游戏化学习模式的的另一个理论支撑是建构主义学习理论（Slavin，1994）。建构主义强调学生是以自己的经验为基础来建构现实，或解释现实。学生是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。因此，他们更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情境性。对于创业课程教师而言，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。创业教育中游戏化学习模式，需要调用先前的学习经验和心理结构，在游戏过程中又会有所呈现，有助于学生的自主学习；在游戏复盘和教师点评过程中，便于学生深度反思。 基于此，游戏教学法的主要形式是体验式游戏模型，它首先向学生呈现学习目标，然后以挑战的形式调动学习者的积极性，让学生沉浸在挑战的过程中，无意识地学习知识和技能。而教师起到的作用是引导、点评、解惑。 （二）游戏设计的的步骤与原则 创业课程教学游戏设计、开发的一般步骤：明确学习目标、创设虚拟的环境为场景、将学习目标以任务的形式传递给学生、描述具体的细节方案、提供潜在的学习支持、设置合理的学习目标、引入学习的概念、并将学习活动融入在游戏中。 由于创业教育的特殊性，将教学活动设计成游戏，需要教师了解三个层面的元素。了解基础概念、了解中级概念，了解高级概念。不同级概念的合理使用，是游戏合理化设计的前提。教师在使用游戏教学法时，也应当注意引导，教育性和娱乐性相平衡，与学习者特征相符合。在此基础上，还应注意到创业课程游戏设计的原则：第一，游戏利于操作的原则。创业课程游戏的设计要求教师意识到“游戏是玩耍的情景，在教育中更关注的是游戏，游戏是一种基于规则的正式系统，不一定非要有趣，但要便于合作。”特别是面对团队协作的游戏，规则的设计利于学生合作使用，简单易操作是重要的考虑因素。第二、紧密结合教学任务的原则。教学目标明确、全面，游戏的引入是为了更好地实现教学目标。为了保证学习效果，教师可以根据实际情况，要求学生自主选择在课堂中他们将锻炼或突出自己哪方面或哪些创业行为、创业能力和创业特质，以便更好地使用游戏。 三、基于教育部指導性课程大纲的游戏类型 教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知教高厅[2012]4号文件中，“创业原理”、创业资源、发现商机、把握商机和经营管理组成创业教育的课程教学大纲的主体框架。依据此大纲，按照设计策略的原则，结合实际，每个模块设计1-2个适用于日常教学的课程游戏，可以采用以下四种类型的创业游戏。 1. 培养“创造力”的创业游戏。在创业情境下，实现创造的方法常常被刻画成一个规范的，线性的过程。而创业过程方法以线性方式讲授创业，即识别机会，开发概念，评估和获取资源，创建新企业以及退出。在创业过程中，同学们往往因为一些原因而阻碍了自己的创造潜力，比如恐惧，缺乏挑战意识，无法区分现实与幻想等等，在创业课堂上，恐惧因素影响“创意产生”和“创意破灭”，学生会停滞不前，不能探索自己的创造性想法。而创业游戏的开展，会降低同学们对未知的恐惧，在游戏中开发自己的创造力。 2. 培养“移情”的创业游戏。移情是一种社交和情感技能，帮助我们感受并理解他人的情感，境况，意图，思想和需求，这样我们就能提供敏感的，感知性的，恰当的沟通和支持。移情与创业教育之间有密不可分的关系。一是渴望成为创业者的学生需要与实践创业者产生共鸣，这样可以让他们更好地理解创业者的状态及其生活的本质。二，用有意义的，更移情的方式与他人联结的能力对于交流，领导力和团队建设是至关重要的。三，创业者从创造和执行“某些东西”，譬如新产品，新服务，新企业或新流程中创造出的新价值。创业者是问题的识别者和解决者，这就需要培养学生的一组技能，可以让他们识别各种利益相关者尚未满足的需求，而识别需求应始于移情。不管是感受真实创业者到底是什么样子，为了建立新组织而与利益相关者交流，还是创造新的产品和服务，都需要进行移情。 3. 培养“观察力”的创业游戏。对于创业者来说，设计思维是一种创造和开发新机会的工具，而观察在设计思维中的角色极为重要。在创业教育中学生对与利益相关者“交谈”太过习惯了，因此，培养学生们的观察技能是重要的第一步。第二，采用人物角色方法帮助学生建立移情，鼓励学生创建想象的用户，并且能够详细的描述用户的人格和特点。第三，构思技术，创业课程教师可以教育学生让创业者通过感受生活达到自身目的。 4. 以“试验”为特征的创业游戏。创业是一门做试验的学问，即尝试新事物，看看结果是什么，并从中学习提高，然后再继续去探索。试验是所有创新想法和机会得以被发现并创造价值的关键所在。每个公司都是在不断的试验中进一步的提高自我。就目前为止，在创业教育上，试验并不能达到严密的标准，对于投身创业的学生来说，能够开展试验并从试验中学有所获的机会非常有限，会受到场所，技术，资源和时间等的限制。因此，创业教育中的教师应该像向导一样成为学生学习过程中的加速器，创业教育者应该关注每位学生的背景和信念，积极开展目标导向的对话，要从讲授内容转变到传授学生如何学习。教师的作用不是简单的“告知”学生如何做，而是通过提供学习体验来创造实际经验。创业试验是获取能够应用于创业情景的概念和技术知识的过程，而且是在资源和关系等要素极不确定的情境下进行的。创业者通过小规模的行动试验来检验一个概念，想法，市场或产品创意，来降低不确定性。创业试验可以使身在其中的学生能够学习和掌握处理模糊复杂情景的能力。 参考文献： [1]海迪M.内克（Heidi M.Neck），等.如何教创业，基于实践的百森教学法[M].薛红志，等，译.北京：机械工业出版社，2015（05）. [2]张玉利.创业管理[M].北京：机械工业出版社，2016（05）. [3]李家华，张玉利，雷家 ，等.创业基础[M].北京：清华大学出版社，2015（08）. [4]邓慧琳.高校扩招后教学的困境及其对策研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007（09）. [5]尚俊杰，庄绍勇.游戏的教育应用价值研究[J].远程教育杂志，2009（01）. [6]张露，尚俊杰.基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J].电化教育研究，2018（06）. [7]高莹.高校创业教育，应落脚于“教育”（深观察）[N].人民日报，2015-03-26（17）. [8]国际劳工组织.产生你的企业想法[M].中国劳动社会保障出版社，2016（03）. |
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