| 标题 | 林学专业实践教学的改革研究 |
| 范文 | 刘玉民 刘亚敏 刘芸 何丙辉 姚荣江 张勇 马明 摘 ?要：实践能力是学生应具备的一种重要素质。对林学专业学生而言，提高实践能力有益于未来工作的适应和发展，对学生职业生涯有着深远的影响。目前林学专业实践教学中存在教育观念陈旧，教学模式死板、教学内容更新不及时，实验内容重复脱节、实践课程的考核方式不够科学、校外实践教学基地利用不足等问题，文章针对以上问题，提出转变教学观念，革新教学方式、将单一课程实习转为综合课程实习、结合实际开展实践教学、强化实践教学的考核方式、充分利用实践教学基地等针对性措施，有望对林学专业的实践教学改革提供帮助。 关键词：林学专业;实践教学;教学改革;校外实践基地;综合实习 中图分类号：G642 ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2020）21-0132-03 Abstract： Practical ability is an important quality that students should possess. For Students majoring in forestry， the improvement of practical ability is beneficial to the adaptation and development of future work and has a profound impact on their careers. At present， there are some problems in the practical teaching of forestry majors， such as outdated educational concepts， rigid teaching models， untimely updating of teaching content， repeated disconnection of experimental content， insufficient scientific assessment methods for practical courses， and insufficient utilization of off-campus practical teaching bases. In view of the above problems， this paper puts forward some targeted measures to help the practical teaching reform of the forestry major， such as changing teaching concepts， innovating teaching methods， turning a single course internship into a comprehensive course internship， combining practical practice teaching， strengthening the practice teaching method， and making full use of the practice teaching base. Keywords： forestry; practical teaching; teaching reform; practice base outside school; comprehensive practice 實践教学是帮助学生消化、运用理论知识的重要手段，和理论教学共同构成了高校教育体系。优秀的实践教学能够使学生更加深刻地理解理论知识，同时使其在理论创新活动中拥有经验素材。林学是一门重视实践的专业学科，学生的实践能力强弱将影响其就业及未来的职业发展。实践教学虽多年来受到重视和强调，但在许多方面仍存在着问题，导致实践教学成效低微、流于形式化。本文列举了部分问题，并提出了相应的改革措施。 一、实践教学目前所面临的问题 （一）教育观念陈旧，教学模式死板 受传统教育观念的影响，学生和老师都侧重于应试考试，“重理论轻实践”的观念普遍存在，认为成绩是衡量掌握知识程度的指标，重视理论教学而忽视实践教学，而且我国的教育经费相对不足，对实验器材和设备的投入较少，一些昆虫标本、植物标本不足，在客观条件上无法满足每个学生都进行实验操作的需求，往往是几人一组共同完成实验。 而且在教学中采用死板的教学模式，把实验课上成了理论课，完全变成了老师一个人的讲授，造成学习兴趣大幅度降低， 学习积极性大受打击，学生很少有互动和操作，或者按照实验流程按部就班，只是为了完成任务，完全没有自己的思考，也就谈不上创造创新。老师不注重培养学生的实践能力，学生也不看重这方面的锻炼，这样不仅使安排的实践学时流于形式，也没有完成对学生对该课程实践操作能力的训练。由此，便导致多年来毕业生“高分低能”的现象愈发广泛。这与国家对科技创新型人才的需求背道而驰，也无法适应社会对林业专业技术性实用性人才的需要[1-3]。 （二）教学内容更新不及时，实验内容重复脱节 林业科学近年来正快速发展，但林学专业教材却长期沿用未有更新，国际上出现的新理论、新方法只能依靠老师的补充介绍，但在很多时候这也是欠缺的。实验内容由于未做到良好的课程交互而多有重复，且长期未做更新，多年来局限于基础的现象实验，与新兴的研究方法脱节严重[4-5]。 （三）以单科实习为主 实践教学中多使用单科实习法，但是许多课程之间有联系甚至有部分重复，比如森林昆虫学、林木病理学和微生物学，植物学和树木学，树木营养学和植物生理学，森林培育学和经济林栽培学等。实习由任课教师单独带领学生进行，使实习受制于单独学科而无法做到多学科的交互，无法系统全面学习，往往只能知其一而不知其二，不利于学生对于知识的系统掌握;而且无法形成完整的一整段时间用于实习，实习往往以参观为主，不能深入生产实践，无法将理论联系实际，非常不利于学生实践能力的培养。 （四）照本宣科 林学专业有很强的地域性，但是其中森林昆虫学、树木学、林木病理学等科目，很多教材都是讲述的全国的大范围的概述，内容过于宽泛，教师授课时往往因为内容过于繁多无法一一讲述，只能从中挑选典型的来讲，但是所选取的有些昆虫有些树木、林木病害本地区没有或者不常见，而本地区常见的昆虫树木病虫害却根本没提或者寥寥几笔带过。课程中缺少对身边具体实际问题的分析，也没有具体的解决手段，授课内容就显得空泛落不到实处。学生缺少对实际问题的认识和思考，在工作中面对问题便无法解决。这不符合对学生的培养要求，也不利于学生实践能力的培养。 （五）实践课程的考核方式不够科学 在理论+实践的课程中学生往往只需在课后完成实验报告，没有单独的实践考核或者完全将操作要点转换为理论知识在试卷上作答。在纯实践课程中，考核方式也是只需完成一次简单的实验操作，这使得头脑中的知識和技能考完就忘[6]。学生的成绩很大程度上取决于课后的实验报告以及在实践教学中的表现，因此现有的考核方式具有较大的随意性，缺乏客观性，不能如实考查学生的实践能力，这无疑会让学生对实践教学不重视，导致学生存在应付了事的心态。 （六）对校外实践教学基地利用不足 林学专业往往要走进野外、深入野外，这对于培养学生的实践能力，综合运用能力以及创新精神、协作精神十分重要。然而由于教学实践经费不足，异地实践所发生的交通、住宿等费用大部分须由学生负担，加上组织较难，不可预知的风险也较大。此外，还存在部分教师不愿意承担责任等因素，导致没有有效地利用校外实践教学基地[7]。 （七）野外实践中对学生缺乏有效组织 不同于室内课堂的有组织有纪律，野外实践中常存在学生围作一团听老师讲授的现象。在学生人数较多时，就会存在有部分学生难以听清老师的讲解，也无法近距离观察的现象。并且，在队伍不断行进的情况下，由于各人体力强弱不同，又缺乏组织，学生队伍就会松散，常常有老师已经在讲新的内容部分学生还未赶上的情况出现。在野外，此类情况的发生会导致学生的注意力分散，实践教学的效果大打折扣。因此，野外实践中应加强对学生的组织管理。 二、林学专业实践教学改革的建议 （一）转变教学观念，革新教学方式 随着国家对林业专业技术知识的实用性人才的需要，实践能力越来越受到重视，在全球气候变化和可持续发展的背景下，培养林学专业创新型综合型实践人才有长远的意义。必须重视实践教学，但要转变重理论而轻实践的教育观念，必须要有相应的激励政策，实验课程备课难，实验材料、实验仪器药品准备困难，要上一节好的实验课不易，学校层面应该合理评估老师所花费的时间精力等，看到老师做出的努力并给予相应的奖励。否则就会出现无人想任实验课的老师或者实验课马马虎虎的情况。并且应该积极争取政府的资金扶持，完善实验仪器以及其他实验用具。 改革、创新实践教学方式是提高实践教学效果的必经之途。要增强应用型人才的培养，就应按照人才需求方向对教学方式进行调整。改革传统的实践课程模式，将侧重点放在引导学生思考，引导学生创新上，让学生亲自动手实践，独立思考如何解决问题[8]。这不仅可以促进学生对理论知识的理解，同时也可以增强他们分析和解决问题的能力。当学生感到学有所得，能够学以致用，学习热情自然就会高涨。 （二）将单一课程实习转为综合课程实习 林学专业知识关联性较高，不能仅仅针对某一科目进行实习，要注重课程之间的重叠与联系，将有联系的课程合理搭配起来进行综合实习，充分锻炼学生对知识的综合运用能力，把握知识的内在逻辑。以内容为导向，如将树木营养学与植物生理学结合可以进行植物缺素症状的观察。将多门课程合而为一，对相同或者有逻辑的知识展开实习，有利于学生对专业知识的系统掌握，培养学生的综合能力，改正了单一实习的弊端。统筹安排实习，不仅可以实现综合实习，而且避免了路线的重复，实现了资源的整合，节省了教育资源[9-13]。 （三）结合实际开展实践教学 对于林学专业的鲜明地域性，在选用教材时要注重区分南方版和北方版的差异。但是目前教材可能满足不了所有地区，可以联合几所高校教师对本地区特色进行教材编写[14]。教师也可以结合本地区特点选取内容着重讲解或增减内容。 在进行林学专业课程实验或者实习时，可以依据周边环境和具体的问题设置实践内容。以森林昆虫学为例，实践内容可以是对校园害虫的调查，对林木虫害种类、程度的调查，亲自动手抓捕，观察其外观、生活习性，再针对某一具体虫害进行治理[15]。 （四）强化实践教学的考核方式 验证实验多依赖于实验参考书，可以适当将一些验证实验改为自行设计实验，这虽然会造成实验准备时间及操作时间的增长，但是可以增加学生间、师生间的互动频次，加深学生对知识点的理解程度。实验课程的评分不能仅仅依据实验报告，还要依据实验的成果，根据实验成果打分更能体现学生对知识的掌握程度以及实际操作能力。课程考核应综合各方面因素考察学生对知识的掌握和应用能力，包括学生表现、实践报告和现场操作能力、实践成果等。过程考核应科学、规范，要求学生的实验操作和实验报告规范且真实，以确保学生在实践过程中求真务实不弄虚作假，培养学生严肃认真的科研和学习态度[16-19]。对于不能达到课程要求的学生，应严格执行实践教学的补休和重修规定[7]。 （五）充分利用实践教学基地 实践基地的建设与应用，对于理论知识与实践相结合有重大意义，不仅可以丰富实践教学的内容，为多学科综合性实践提供条件，也可驱动学生主动发现问题解决问题，培养其迎难而上、开拓创新的精神。要加大教育经费投入，不畏惧异地实践，形成有领导有组织的实践形式[20-21]。 相较于每年大同小异的实践内容，将实践基地作为长期科研监测站，使短期的课程实习与长期的科研观测结合起来，这种纵向的、动态的实践内容更能激发学生的思考和参与的积极性，并同时能为解决森林动态变化问题提供科学依据[22-23]。 而校外实践教学基地目前仅仅用于学习用途，极大的限制了校外教学基地功能的发挥[24]。实现校外基地学研一体化，不仅可以促进人才的培养和科研成果的转换，也可以充分利用企事业单位的资源、促进校企合作，实现了基地的良性发展，为学校、企事业提供了很好的交流平台。 三、结束语 实践教育改革是提高林学专业教学质量、培养适应社会需求的专业人才的必经之途。要达到这一目标，需要政府的资金投入，实践教学方法的调整以及教学资源的整合利用。设置综合性实践基地，以科研项目带动实践教学，做到学研一体化，不仅能够有效提高学生的实践能力和专业素养，也可充分利用教学资源，促进校企交流。 参考文献： [1]龍游宇.以能力培养为核心的人才培养理念与模式创新[J].韶关学院学报，2014，35（01）：159-162. 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