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标题 高职院校《财务管理》课程改革研究
范文

    摘 ?要:财务管理是高等职业院校经管财务专业人才培养过程中一门专业核心课程,这门课具有专业技能要求高、实践能力强、学生素质要求能力高的特点,学习此门课学生可以在今后实习和工作中得到广泛的运用,当前国内外各高职院校针对财务管理这门课程采取了一系列的教学改革措施,如案例教学法、顶岗实习法,但是还存在一些问题,文章以大理农林职业技术学院为例,借鉴国内外先进教育经验,从高职院校财务管理课程地位和教学现状出发,讨论存在的问题、提出了教学改革的建议。

    关键词:高职院校;财务管理课程;存在的问题;建议

    中图分类号:G642 文献标志码:A ? ? ? ? 文章编号:2096-000X(2021)07-0140-04

    Abstract: As a professional core course to train excellent talents of economic management and finance majors in higher vocational colleges, Financial Management is characterized by high requirements of professional skills, strong practical ability and high quality requirements of students. Therefore, it is necessary for students to learn this course, which can be widely applied in future practice and work. Although numerous foreign and domestic vocational colleges have taken various teaching reform measures for this course like case teaching method and specific-job training method, there are still some problems. In this paper, Dali Vocational and Technical College of Agriculture and Forestry is taken as an example to discuss the existing problems by referencing the foreign and domestic advanced education experience. It starts from the status of Financial Management and its teaching in higher vocational colleges, so as to propose suggestions for the teaching reform.

    Keywords: higher vocational colleges; Financial Management Course; existing problems; suggestions

    國务院2019年1月24日印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》(职教二十条)已经为我国职业教育改革提出了顶层设计,高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,为加强社区教育和终身学习服务。建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”的考试体系及“课程思政”等教改思想,在国家大力支持职业教育改革,鼓励高职教师创新教学方式的大背景下,我们财务管理课程改革课题组,理当积极响应国家号召,立足对高职院校财务管理课程改革教学工作中的探索总结,努力促进职业教育与经济社会发展的结合,促进高职院校课程教学对学生的吸引力及学生对职业技能的学习兴趣。

    针对国家需要培养应用型人才、企业需要能做事的员工、学校需要有特色且实用的职业教育模式,学生需要合适优质的就业岗位,职业教育不接地气的传统的理论灌输的教学模式迫切需要改进,发展现实职业教育财务管理教学呈现新的发展趋势:第一,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。在进行财务管理这门课程的教学时,除了需要进行专业理论知识和职业技能的培养,还要加强学生的职业道德教育;第二,学生学习财务管理这门课的目的是能运用到今后的职业生涯中去,而不是限于课本上的理论知识能完成考试就行。学财务管理课程教学应以让学生学会如何快速掌握岗位技能为核心,以学生毕业后工作为目的来转变专业课的教学方式;第三,国家职教二十条指出,学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,企业应当依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作,促进人力资源开发。这就意味着职业教育必须向开放教学、联合办学方向转变;财务管理课程教学也要积极转化产教融合、校企合作的先同发展方式。

    一、《财务管理》课程的地位

    (一)《财务管理》课程在大理农林职业技术学院经管财务专业中的地位

    大理农林职业技术学院经济管理系目前开设四个专业分别为会计、财务管理、农业经济管理和市场营销专业,其中会计、财务管理和农业经济管理三个专业开设了财务管理这门课,按照人才培养方案会计专业和农业经济管理专业对于该门课的理论课学时为48学时,实践学时为16学时;财务管理专业该门课的理论学时为64学时,实践学时为32学时。其他非核心专业课课时一般为32学时和64学时,相较于其他专业课而言,财务管理这门课的课时占比相对比较大,由此可见,财务管理课程在大理农林职业技术学院经管财会专业教育中占有非常重要的地位。

    (二)《财务管理》课程对于高职财会专业学生的重要性

    高职学校培养学生的目的主要是为了促进就业,根据对社会上经管专业人才的需求,大部分岗位对于学生需求的基本门槛都是本科学历或是有相关3-5年的工作经验,这两条要求似乎成为了高职财会毕业生的痛点,致使学生在就业上处于劣势。

    很多高职院校为了便于学生就业开设了很多就业指导的课程与活动,但多数学校的就业指导工作,局限于在新生入学之初开设的职业生涯规划课程、招生就业行政部门的非专业老师指导学生准备的入职推荐简历和组织面试培训、校园招聘会等等方面,学生没有个性化的专业就业指导。目前经管类专业面临着一个专业划分不明确的问题,各个专业开设的课程及课时基本差不多,专业同质而缺乏差异性,学生对自己的职业内容了解不透彻。

    为了让高职财会专业毕业生在就业上能有所改观,国家教育部也积极采取在高职院校实行1+X制度不仅要求学生的理论知识还要求增强学生实践能力的培养,已达到企业需要什么人才高职院校就“生产”什么人才。与此同时,大理农林职业技术学院也和其他职业高校一样不断鼓励在校学生考取各种职业资格证书,用职业资格证书来证明学生的能力。其中,财会类学生最热衷于考的证就是初级会计证,分析近几年初级会计证的考纲,虽然涉及《财务管理》课程的内容较少,但是2018年试题内容反馈初级会计的考试增加了很多财务管理中有关资金时间价值的考题。其他职业资格例如中级会计证、注册会计师,财务管理都是作为其中需要单独考取的一科,可见学好财务管理对于考取各职业资格证有很重要的意义。

    高职财会学生实习或工作的地点一般都是规模比较小的民营企业,这些企业相对于国企和外企来说,各个部门及职能并没有明确的划分,因此学生在这样的企业工作不会只是重复的做一个工作而是需要身兼数职,例如学生在企业中不仅需要做会计的核算与记账工作还要做项目投资决策,这就需要我们的学生不仅学会财务管理这门课的理论知识还需要会用财务管理这门课的理论知识解决工作中的各种实际问题。

    二、高职院校财务管理课程教学的现状及存在的问题

    (一)理论教学占比大,实践教学较少

    目前,大部分高职教师还是没有转变在课堂上一味对学生灌输财务管理的理论知识的模式,上课还是按照教材编写顺序,把课本上的理论知识讲一遍,部分教师能够根据课本上的案例结合理论知识带着学生简单分析,几乎没有或很少有实践教学。这种教学方式是远远不足以满足学生能力培养的,学生虽然在课堂上坚持学会了理论知识,但是其并没有真正理解学习该知识点的意义,不知道该知识点在以后工作中能解决什么问题。学生到工作岗位上总是发现自己学的东西和岗位需要的东西不匹配,高职院校学生的定位不是为国家发明创造什么,而是能尽快脚踏实地的在平凡的有专业能力要求的工作岗位上完成本职工作,高职学校需要改变课程的教学模式和内容,以培养职业能力为目标,让企业需要的人才和学校培养的学生进行无缝对接。

    (二)课堂教学内容枯燥不能引起学生学习的兴趣

    经与高职院校多位专业课教师探讨,采用传统的教学方式讲解经济数学模型,学生理解难度大,结合高职学校招收学生的学情,学生自主学习意识差、克服困难的决心较弱,所以一旦学习有难度的知识,学生就容易放弃、不想学,从而让教學质量不够理想。由于教师在上课的时候很少结合实际生活工作中的实际案例,为了讲理论知识而授课,致使学生没法结合生活来理解有关知识,致使学生觉得所学知识没用也不会用,变成了死读书,部分毅力较差的学生由于没有兴趣,开始在课堂上混日子。同时,这样的教学方式还给学生一个错误的诱导——学习该门课是为了通过期末考试和拿毕业证,但这并不是家长送孩子最初进校学习的目的和学生的终极目标。

    (三)教师实践少,不能结合企业岗位需求授课

    大部分高职专业课教师在本科或研究生毕业后便通过事业单位的招考直接从高校进入高职院校教授专业课,大都不具备运用理论知识解决实际问题的实践经验,仅以理论知识难以满足以就业为导向职业教育对职业技能的多样化需求。教师在学习财务管理这门课的时候,没有将所学知识运用到实践当中,因此教师没办法设计课程的内容,让学生领会财务管理这门课的精髓。学生学习财务管理这门课的目的是能运用到今后的职业生涯中去,而不是限于课本上的文字定义。学生学习应该学到的是思维而不是通过死记硬背记住知识点,死记硬背得到的效果是学习该门课的最高峰就是参加期末考试的时候,一个假期过去后,该门课是什么却忘得干干净净。

    (四)教师难以在有限的课时内充分地传授知识

    目前高职教育由于受到很多客观条件的约束(如有限的课时、教学实训条件落后等)多数专业课教师上课时只能顾及向学生灌输课本上的理论知识,不能兼顾学生的职业道德和技能的培养,学生的职业素养却被遗漏。有限的课时使得教师不得不平衡好理论课时和实践课时的课时分配,为了至少让学生了解该门课是什么,教师只能压缩实践课课时,先保证理论知识完整的教给学生而忽略实践课时,只讲理论课,即使这样安排课程,还是会出现课程理论知识教不完的现象,有的老师为了完成教学任务,只能被迫对理论知识蜻蜓点水的过一遍。这不仅不利于学生对知识的理解,也会让学生觉得要学习和记忆的内容过多,对学习产生恐惧心理,进而厌恶学习。

    (五)考核以考试为主缺乏对专业技能的认定

    目前考核该课程的方式以考核理论知识为主的试卷考核为主,考核学生的职业素养和技能为辅,这往往给高职院校师生诸多误导,认为只要考好了期末考试,这门课就是优秀,但考试优秀并不等于具备适应社会发展需要的技术应用能力。

    (六)高职《财务管理》课程各高职院校没有统一的教学大纲

    目前针对于财务管理课程的高职教材五花八门,并且教材的侧重点有很大差异,各位上课的教师也会根据自己认为重要的内容进行有侧重的讲解,这就造成每一位教师教出的学生对财务管理知识点掌握差异较大。

    三、高职院校财务管理课程教学改革的建议

    (一)注重学生职业素养的培养

    通过了解企业各个岗位的员工素养需求,在教学中教师不再仅仅追求讲解课本上的知识点,还要注重学生性格等的有关培养,例如,作为一名财务人员,会遇到各种各样性格、处事不一样的同事和领导,在面对消费者的指责的时候需要具备抗压能力,不能受不了委屈,所以教师可以在上课的过程中有意的把抗挫折能力融入情景剧本,让学生习惯遇事不慌、冷静地处理问题。

    (二)加强岗位技能的培养

    高职院校培养学生应以企业需求为导向,一般来说,企业并不需要学生会多么高深的财务模型,会写多么有价值的论文,企业实实在在就是希望自己的员工能有效高质量的完成工作任务即可,因此高职院校教师应该更多的注重学生如何用知识,而不是注重教各个高难度的财务模型的推导,让学生大体了解财务模型是什么就行,更多的是应该告诉学生该财务模型应该如何使用,加强学生对各财务模型的案例教学,让其深入领会模型是如何解决问题的。

    (三)注重管理思维和财商的培养

    对于管理类人才的培养,不能总是采用传统的理论知识点的介绍,培养出一堆纸上谈兵的管理者,应转变培养思路,以启发式教学培养学生的经济管理思维为目标,让学生学会思考且具备处理所从事岗位遇到的各种问题。任课教师在教授课程时,转变原先以理论知识的教授为管理思维的培养,转变原先“学校有限教学时间内传播尽可能多的理论知识”的教学理念为教会学生如何学习经管类专业,学校不一定教会学生“全而泛”的知识,但是只要教会学生学习的方法,注重学生思考力的培养,这样学生在后续的继续学习中,可以沿用该学习方法在岗位上学习所需知识。虽然不少专家学者已对怎样上财务管理课的问题做过诸多研究,但实际应用甚少且学生学习下来的效果并不特别理想,学生还是存在像学习历史一样的方式学习管理类的学科。通过教会学生管理思维,学生不再像学历史一样学管理,考试不再考的是学生的记忆力,让学生在学习及练习的过程中掌握实践技能且能灵活运用,能有效制定处理各种遇到问题的解决方法,以启发式教学培养学生的经济管理思维为目标,让学生学会思考且具备处理所从事岗位遇到的各种问题。另外通过结合生活和学生以后可能在工作岗位上遇到的情境,让学生运用所学知识解决问题,达到财商培养的目的。

    (四)结合职业资格证考点来编排财务管理课程的重难点

    鉴于财务管理是中级会计证、注册会计师、注册管理会计师的考试内容,教师在上课时,可以有意识的根据上述职业资格证的考纲来确定理论课的重难点,通过对课程的教学,学生可以自己轻松的准备考试并顺利拿到相关职业资格证。

    (五)采用“教练式”教学模式

    教师将改变传统的教师讲为主的模式为学生主动学的模式,教师通过情景项目设计的方式,采用项目管理的模式,让学生逐渐掌握技能和素养,培养学生的财务管理思维,让学生主动想办法解决遇到的问题而不是教师直接告诉他解决的方法,变“满堂灌”式教学为“教练”式教学,教师的作用不再是传播课本上的知识,而是通过引导学生思考,得出理论的结论,实现学生真正的自主学习。

    (六)校企合作,根据企业需求培养人才

    推进校企合作,产教融合。财务管理实践课的内容筛选可以同企业共同完成,直面企业岗位需求,加强校企合作,学校积极为企业提供所需的课程、师资等资源,企业依法履行实施职业教育的义务,利用资本、技术、知识、设施、设备和管理等要素参与校企合作,促进人力资源开发。

    (七)注重职业道德和职业技能课程的考核

    按照既定计划建立有效的考核机制,合理安排学生成绩的考核比例,注重转变考核学生是否记得财务管理这门课的知识点为考核学生的职业技能,例如在进行试卷考试时,减少只要记住就能回答的题目的比重,加大对学生思维能力及解决财务管理专业问题的岗位能力的考核,从考核上引导学生转变学习方法。

    (八)引入艺术类学科教学方式

    经济管理类学科被正式列入科学学科标志是在1969年单独设立的诺贝尔经济学奖。目前诺贝尔经济学奖一直面临着巨大的争议,就是因为在设立这个奖项之前经济管理类专业在西方国家是被列为艺术类而非科学类,而艺术和科学的最大区别就在于艺术没有对错,只要自己的观点能被人接受就是好观点,艺术类学科没有唯一的标准答案,而科学类的学科讲究的是对就是对错就是错。经济学奖的颁发,也常被质疑违背了诺贝尔遗嘱中“对全人类做出巨大贡献”的要求。因为,经济学家的贡献不见得名实相符,而获奖最多的新古典主义学派,也不存在“处理金融灾难的知识系统”。基于经济管理类学科的历史,在教学的过程中融入一些艺术课程的上课形式,不让学生拘泥于课本上的理论知识,运用艺术没有对错的理念教会学生在分析经济现象的时候可以从多角度考虑,鼓励学生创新思维创造方法,解决问题。

    (九)通过情景模拟增加教学的趣味性

    教师可以在上课前让学生想象自己是世界五百强企业的高层管理者,企业在经营的过程中遇到了瓶颈,因此需要来培训学习,最终的目的是为了回去更好地管理企业,让学生通过角色扮演体验行业成功人士的感觉,从而激发其学习的兴趣。

    另外教师应该深入了解目前学生的兴趣点和生活,尽量从学生的生活中找到能体现财务管理理论知识的地方,用学生最熟悉的场景讲解枯燥的理论知识,一方面以生活中的例子增加学生情景教学的带入感,促使学生思考如果真遇到情景里这样的事情我该怎么办,加深对知识的理解;另一方面可以转变学生认为学习就是为了应付考试和被老师逼着学的推动学习的模式,为由于想要解决问题而寻找方法最终主动学习的拉动式学习模式。

    四、结束语

    通过一年的财务管理课题的研究,结合就业及财务管理课程的特点等内容进行分析,提出了当代高职院校财务管理教学模式应该进行改革,课题组通过充分的调查、分析、研究高职院校《财务管理》课程教学中存在的问题并提出改进的建议,希望能够为高职院校财务管理课程教学质量的改革贡献一份力量。

    参考文献:

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    [3]何瑛,戴逸驰,邵翠丽.财务管理课程翻转课堂教学模式创新设计与应用[J].商业会计,2018(18):111-114.

    [4]徐海燕.高职院校会计专业“翻转+互动”课堂教学模式研究——以“财务会计”课程为例[J].商业会计,2017(01):119-120.

    [5]郑海英.跨专业财务管理类虚拟仿真实验平台建设探讨[J].商业会计,2020(08):112-115.

    [6]林婉清,邵丹,杨惠,等.农民工心理健康研究现狀与趋势——基于关键词共词矩阵的知识图谱分析[J].河北农业大学学报(农林教育版),2018,20(05):121-126.

    [7]陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式应用——以财务管理课程为例[J].商业会计,2019(07):120-122.

    基金项目:2020年云南省教育厅科学研究基金项目“高职财务管理课程开发与应用研究”(编号:2020J1061)

    作者简介:李犀珺(1990-),女,回族,云南大理人,硕士研究生,讲师,研究方向:经济管理、工商管理、财务管理及相关课程的教学及就业指导。

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更新时间:2024/12/23 1:19:40