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标题

定格动画联合作业教学改革初探

范文

林德勇

摘? 要：定格动画的发展历史悠久，随着电子科技的发展，对传统的定格动画制作产生了一定的影响。在定格动画制作过程中，单靠个人的力量很难做好一个定格动画短片，只有通过团队的合作方式，才能在较短的时间内完成较为完整的定格动画作品。文章通过自身的教学体验，详细论述定格动画教学联合作业的必要性，分析联合作业的定格动画作品，让学生掌握如何在较短的时间内完成较好的定格动画作品。

关键词：联合作业;定格动画;教学改革

中图分类号：G642 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）06-0152-04

Abstract： The development of stop-motion animation has a long history. The development of electronic technology has great impact on the traditional stop-motion animation production. In the process of stop-motion animation， it is difficult to make a stop-motion short film only by personal strength. Only through teamwork can a complete stop-motion animation be completed in a relatively short time. This paper， through its own teaching experience， discusses in detail the necessity of the joint work of stop-motion animation teaching， analyzes the joint work of stop-motion animation， and enables students to master how to complete better stop-motion animation in a relatively short time.

Keywords： joint operation; stop-motion animation; teaching reform

一、定格动画发展历史

定格动画是逐帧动画，其原理是将每帧不同的角色图像通过逐格拍摄角色的造型，然后通过软件编辑处理，使之连续放映，从而产生像活了一般的角色人物或你能想象到的任何角色。通常所指的定格动画一般都是由黏土偶，木偶或混合材料的角色来制作的。最基本的制作方式是用相机拍摄一连串的相片，每张相片之间拍摄的角色对象，根据运动规律做小幅度的移动，最后通过后期软件处理，把相片连续播放完成。

1907年，在美国维太格拉夫公司的纽约制片场，一位无名技师发明了用摄影机一格一格地拍摄场景的“逐格拍摄法”。这种奇妙的方法很快在一些早期影片中大出风头。如《闹鬼的旅馆》。法国高蒙公司的爱米尔·科尔发现了这个秘诀以后拍摄了很多动画片。其中《小浮士德》是一部首先使用能够活动关节的木偶角色逐格拍摄的木偶片，堪称定格动画的早期杰作。

二、传统的定格动画制作教学存在的问题

传统的定格动画教学是学生单个完成作业，教师要求学生自己编写一个剧本，根据剧本内容设计角色，绘制分镜头，学生把角色通过特殊材料制作好，教师确认后再搭建场景，布置灯光，尽量用灯光，不用自然光，因为拍摄的时间很长，自然光上午和下午都不一样，灯光比较稳定。所有的准备工作完成后，学生根据设计好的分镜头，逐帧拍摄，一般采用一拍三，就是一张照片同时拍三张，这样编辑后连起来播放时动作比较流畅。

目前定格动画教学课程的时间一般是72学时，学生要在这么短的时间完成一部短片作业，难度是很大的，在拍摄过程中难免会找人帮忙，最后交的短片作业也是质量很差的，即使是能力很强的学生，作业都有粗制滥造的现象。这种传统的教学方式，不利于学生提高作业质量。学生的能力参差不齐，不可能什么都精通，在较短的课程教学时间内，不能单个人完成较好的定格动画作品。要解决这一教学难题，只有采用联合作业教学的方式，才能制作出优秀的定格动画作品。

三、定格动画联合作业的必要性

在国内高校的动画短片教学中，最先实行联合作业教学的是北京电影动画学院，通过这种教学方式，学生联合作业创作的很多短片动画作品在国际上获得了很多奖项。定格动画短片和二维、三维动画短片一样，采用联合作业的教学方式，可以培养学生的合作能力、沟通能力、创新能力。

基础、技法、理论最终要落实到创作实践上，联合作业就是最终手段，所以我们强调通过团队合作完成一个有一定质量的动画短片作品[1]。定格动画短片制作，本身就是一个庞杂的过程，单靠一个人的力量是无法做好的，哪怕是很短的定格动画，一个人都无法做好。在一个团队中，每个人的优势不一样，有是擅长画原画，有的擅长做角色设计，有的擅长做场景设计，有点长于后期编辑等，只有把每个人的优点集中在一起，发挥各自的强项，才能在最短的时间内完成优秀的定格动画作品。

影视动画创作过程本身就是一个团队合作的过程，不懂得合作的人是无法做好动画的。在一个团队中，人员的分配也很重要，哪些人做角色造型，那些人做逐帧拍摄，哪些人做后期编辑处理等，都要根据每个人的强项进行分配。在合作过程中意见分歧了要协调处理好。要选一个人负责总调度，协调各种关系。

我们把定格动画课程安排在大三完成，前面在大一大二学过了角色设计、场景设计、分镜头设计、基础设计等课程。定格动画短片设计是把所学过的知识点串联在一起，检验这两年学过的课程。定格动画短片比二維或三维短片动画制作起来相对要容易些，入门的门槛低，造型基础差的都可以做，只要有想象力，可以用各种材料做成各种造型，逐帧拍摄的时候按照运动规律调整好角色造型，保证运动的流畅，可以创作出很多有趣味的定格动画作品。

联合作业是一门创作课程，作为创新性很高的课程，要求学生有自我学习、自我管理和自主创新的能力。在教学中要学生充分发挥潜力，把教学生学什么，变成引导学生怎样学;把管理学生变为给学生提供更好的学习条件，让学生更自由地学习;把章节式的课程教学，变为动态跟踪式的教学方式[2]。

四、定格动画联合作业制作过程

定格动画联合作业的制作过程和二维短片制作过程一样，只是不需要逐帧画原画，而是逐帧的拍摄。将每一个角色拍摄时调整的动作造型摆好位置，拍摄完成后通过后期软件编辑处理就可以了。

（一）人员分组，确定故事剧本

我们根据班上的同学各自的水平，把学生分成若干个小组，一般每组5人左右。每个组商量写好一个故事剧本，为了保证质量，要求每人写一个剧本，综合在一起评优，选择最好的，大家都认可的一个作为故事剧本。根据剧本的内容设计角色，选择好用什么材料制作。

（二）人员分工，设计制作角色，设计分镜头

根据学生各自的学科优势进行分工，做角色造型设计是很关键的，要选择造型基础好的。角色造型设计相当于拍摄电影中选择演员，演员选择好了就成功了一半。定格动画也是一样，角色设计好了拍摄起来就容易一些。在设计角色时要注意角色关节部位的灵动性，比如手或脚，如果用铁丝做骨架，用泥塑造，拍摄时关节部位就不能活动。目前有很多专门定制骨架的网上商店，可以购置自己需要的骨架，用软泥塑造，在拍摄的时候才能灵活的调整造型。分镜头设计也是很重要的，根据剧本设计好分镜头，计算好时间，逐帧拍摄的时候要严格的按照分镜头规定的时间进行拍摄。

（三）搭建场景，布置环境灯光

根据剧本需要搭建好符合要求的场景。场景搭建的高矮要和角色的大小比例相对应，不能出现人物角色比房子还高的现象。环境光源的布置要根据故事需要设置，不能用自然光拍摄，因为自然光从早上到下午是不断的变化的，在逐帧拍摄镜头时也不可能在短时间内就拍完，有的要反复几次，还有晚上加班拍摄的情况，只有环境光稳定，才能保证拍摄的镜头光源统一。

（四）逐帧拍摄

逐帧拍摄是定格动画制作过程的核心部分，拍摄的每一张照片相当于二维动画的每一张画。在逐帧拍摄时要几个人配合完成，一个人负责调整角色的造型，根据分镜头的需要，细心调整。一个人负责调整相机的位置，可以通过滑轨或其它辅助设备固定好相机。拍摄时最好用快门线，以免相机抖动影响画面。现在有专门的软件，在电脑上操作直接拍摄，还可以通过软件在电脑上查看前后的画面。在拍摄的时候一般是采用一拍三，即每一张画面连续拍摄三张，在编辑中就自动生成连续的画面。播放时动作比较流畅。在拍摄时最好是反复检查，前后对比，如果不行马上重拍。如果这个时候没有检查好，后面剪辑的时候发现不对，角色和场景灯光都撤了，那时再重拍就很困难了，如果一定要重拍，就会增加很多工作量。

（五）后期制作

所有的镜头都拍摄好就可以进行后期制作了，一般用软件AE做特效，PR做编辑剪切。AE是很好的特效软件，可以做很多特效，比如在镜头中下雨或下雪的镜头，我们不可能在下雨或下雪的时候去拍摄，只要在软件中添加下雨或下雪的特效就可以了。在软件PR中剪辑时，剪切镜头时多比较，尽量手下留情，因为每个镜头拍摄都不容易。当然确实用不上的镜头也要忍痛割爱，保证整体效果。片头片尾的处理也是不能马虎的，片头的文字特效要符合画面主题，风格多样化，有创新的版面设计会增加作品的感染力。片尾的版面可以添加一些在制作过程中的花絮，不能过多，画面大小适当，否则会喧宾夺主。整个短片中对白的文字尽量打出来，大小适当，摆放的位置、出现的时间都要和画面结合好，整个版面协调统一。动画专业的学生没有像视觉传达设计专业的那样学过版面设计，在版面布局时要多对比，多参考，做到视觉新颖，版面独特。所有的视频编辑完成后添加好背景音乐，最后渲染就完成了。

五、定格动画联合作业作品分析

在多年的定格教学中，作者积累了一些教学经验，同时也指导学生创作了不少的定格动画作品，具体简要的分析如下：

（一）撮泰吉

作品共分三个部分，第一部分为祭祀，一行4人从森林中走出来，边走边发出猿猴般的啼叫，来到长满青草的旷野上，四人放下手中的木棍，向四方、天地、普天神灵祈祷。第二部分为农耕，主要通过若戛阿布与阿布摩的对话，反映彝族祖先们迁徙、繁衍的历史，其中阿布摩与阿达姆生了一个孩子，叫阿安（戏中只用一个小布包代替）。他们背着粮种寻找了许多地方，均年年遭遇灾荒，最后他们来到一个叫裸戛地方，这里土地肥沃，水草丰盛，于是，他们在这里安顿了下来，开荒、种地，粮食喜获丰收。第三部分为扫寨，山林老人若戛阿布带领四位“撮吉”走村串户，扫除灾难、疾病、祝愿人畜兴旺、五谷丰登。

该作品是三个同学完成，角色造型采用了原始古朴的特色，强调原始風味，配音采用贵州地方本地语言，整个作品民族特色浓厚，神秘趣味性强（见图1）。

（二）况郞海

剧本故事：古时候有个叫况郞海的人，他爹是水龙王，住在大芦苇塘里，他妈妈是凡人。他和他妈妈在一起生活，家庭很贫寒。他舅舅是猎人，以打猎为生。为了减轻妈妈的生活负担，况郞海带着猎狗跟着舅舅等十个人的猎队去打猎，每次分猎物时都没有况郞海的一份。况郞海很伤心，回到家便向妈妈哭诉说，他妈妈听后，告诉他怎么才能找到他的爹，于是，况郞海就到寨子下面的水塘去找他父亲。他按照母亲的吩咐，到塘子边，举起弓箭向塘子射去三箭，塘子里马上有声音骂道：“拿箭射我做哪样”？况郞海马上回答：“我有事要找我爹，是我爹就答话”。这里，芦苇塘里发出声音：“我就是你爹，有事就管说”。况郞海就对他爹说了和舅舅打猎的事，他爹听后说道：“你到有人路过井边、河边的地方，把自己变成很吓人的东西，人们一见就把魂吓落，你就把他的魂捉去，放在井底里，放在水深处，人家就求你放魂，拿酒拿肉去求你”。况郞海按他爹说的去做了，后来人们得了水肿病或在水边什么地方被吓病，就拿酒肉去求况郞海放魂。况郞海的舅舅后来死了，变成秧鸡，所以现在的秧鸡每天一黑就飞出秧田，大声叫“乌——哇！乌——哇！”。

该作品在准备创作时考虑到故事性以及内容的完整性，小组聚在一起讨论和研究了初始剧本的可改性。在故事中加入了以况郎海舅舅为主的大反派、舅舅为了神弓将男主母亲杀害、况郎海学到本领后回来报仇等原创情节，使故事变得跌宕起伏，更加完整。在剧本拟定好了之后，就开始着手绘制了故事的画面分镜头部分，根据故事内容将其分解成更细的画面绘制，并完善故事中人物的交流与动作。场景的制作过程中，搜索了许多这一方面的资料，还查找了许多布依族的生活环境照片、布依族房屋样式照片以及布依族服装照片，争取将故事场景最大限度的与布依族联系在一起。经过多方面的研究与对比，最后经过小组讨论，建造出了属于故事里的布依族村庄场景与人物。

这个故事是布依族的民间传说，是三个学生合作完成的短片定格动画作品，角色造型采用了布依族服饰，场景用贵州大山自然景观。整个作品民族风味浓厚，体现了布依族淳朴的民族特色（见图2）。

（三）蜡染的起源

故事剧本：很久很久以前是没有蜡染的，传说蜡染是一个叫乙鲍的人发明的。乙鲍很聪明，有漂亮的老婆。一天乙鲍对老婆说，亲戚家办丧事，我这两天不舒服，你一个人去，回来带点牛肉给我。乙鲍老婆用裙子包牛肉，牛油浸在裙子上，凝成一条一条白路路，怪难看，她把裙子换下来，就要拿去洗。但浸了这么多牛油，怎么洗也洗不干净，最后不如染了耐脏点。往染缸里一丢，染透了，捞起来看，牛油还在。煮一下，牛油化掉了，留下来一条条白路路，比染成青色的更美。乙鲍老婆马上就去把白麻布的新裙子拿来，乙鲍用牛油画上许多花纹，就丢进染缸里去，等染透了，又拿来煮，牛油化掉了，现出来各种好看的花纹。这就是最早的染花，后来，人们用黄蜡代替牛油，才叫做蜡染。

这个作品是四个人完成的，是通过民间故事蜡染的传说改编的，从角色造型设计、场景搭建、后期处理等，几个人都分工明确，发挥各自的优势。定格动画短片创作，运用了分镜头、运动规律、剧本创作、影视后期制作等知识点（见图3）。

（四）水族铜鼓

故事剧本：传说，从前水族还没有铜鼓的时候，水王到长安朝拜秦始皇，看见宫门外挂这两个蛮圆蛮大的宝贝，轻轻一敲，声音宏亮，呜呜嗡嗡，腾空回荡，久久鸣响。水王越听越喜，越看越可爱，心想：“俺要是也有这么个宝贝，该多好呀！呃！等俺回去，也仿造个把来敲着玩玩。”水王回去后请民间艺人制造出铜鼓的故事……

在制作定格动画时，教师只是起到引导的作用，以学生为主体，教师为主导，该作品用了半年的时间完成。学生通过分工合作，从设计角色、场景、逐帧拍摄等都按照规定的时间完成。在制作的过程中，学生往往会为了追求细节而拖延时间，每天不能按时完成工作量，这样会拖了整个作品的进度，教师及时指导，解决一些难点，保证时间完成作品（见图4）。

六、结束语

作者经过几年的定格动画联合作业教学，通过分组联合作业教学和单个人完成作业教学的对比，学生要在很短的学时教学完成定格动画作品，只有联合作业教学。虽然在联合作业中暴露出一些问题，比如工作量无法做到绝对均衡，人员分工不能每个都满意等，但可以在制作的过程中逐步调整，学生可以相互学习，取长补短，大大提高了定格動画短片质量。作为实践性学科，动画专业教学质量的最终检验标准还是学生的创作能力，无论采用何种方式，动画课程的教学改革应当围绕提升学生创作水平进行[3]。经历过完整的定格动画制作过程，每个学生对定格动画短片制作的每一个环节都有一个清晰的认识，同时也锻炼学生相处合作沟通的能力，对将来的工作和学习都能起到很好的促进作用。

参考文献：

[1]刘娴.联合作业：互动式动画教学模式初探[J].北京电影学院学报，2012（03）：33-40.

[2]徐旸.谈动画联合作业课程的教学体会[J].美术大观，2014（10）：140-141.

[3]林俊.浅谈高校动画专业项目制教学改革中的问题[J].亚太教育，2015（14）：53-54.

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