| 标题 | 行动导向教学法在“法学概论”课程教学中的探索实践 |
| 范文 | [摘要]行动导向教学法是从德国职业教育的改革发展中出现的一种新的教育教学模式与方法行动导向教学法在“法学概论”课程教学中的应用极大地调动了学生积极性，使学生自主学习能力得到提升、合作学习能力得到提升，能够契合应用型人才培养的办学目标。但是行动导向教学法应用在“法学概论”课程教学中仍然存在教师课堂设计能力不足等问题，笔者因此提出了四个方面的思考。 [關键词]行动导向教学法;法学概论;课堂教学 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2020）02-0155-03 行动导向教学法作为德国职业教育中的一种新的教育教学模式与方法，得到理论界与职业教育实践界的一致好评，其理论研究与实践运用也取得了相应成果，在德国产生了巨大的反响。2004年左右，我国的职业教育领域的一些学校在与德国职业院校进行交流的过程中，对行动导向教学法有了初步的了解、认识，于是此教学法开始在我国少数职业院校中得到探索运用，并迅速得到推广。行动导向教学法强调教学过程中学生的主体性作用。在教学过程中，学生是教学的主体，教师是组织者，是向导，以特定的行动引导学生自主地完成一定的教学任务，强调学习过程中的学生自主学习，强调合作与交流，教师只是学习过程中的组织者、咨询者和指导者，其目的在于培养学生的方法能力、社会能力、专业能力。 目前，行动导向教学法在我国的职业教育领域运用比较广泛，研究也较多，但主要是_厂工程技术领域的研究，而在普通高等教育领域的研究，特别是普通高校文科类专业的课程教学中的研究很少。我校作为一所地方性应用本科院校，培养的是具有较强实践能力的应用型人才，因此，在“法学概论”课程教学中，笔者对运用行动导向教学法进行了尝试和探索。 一、具体教学方法的选择 行动导向教学法并不是一种非常具体的教学法，它是一种教育教学理念，在其实施中可以根据教育教学内容和教师、学生、环境等因素的不同采取各种不同的具体的教法方法。目前行动导向教学法在德国最常用的一些具体的教学方法有魔术合法、注意力集中法、站位法、关键词卡片逻辑图法、展览馆画廊复习法、搭档拼图法、关键词卡片复习法、旋转木马法、不断壮大小组法、工作站学校法、闪电总结法等方法;在我国行动导向教学法主要采用案例教学法、项目教学法、角色扮演教学法、小组讨论法、六步教学法、四步教学法等。在诸多的具体教学方式中，选择出适合“法学概论”课程教学的教学方法是在“法学概论”课程教学中运用行动导向教学法的前提与基础。根据本课程的特点和教学目的、教学任务，结合该课程传统教学方法，我们选择了案例教学法、角色扮演教学法、小组讨论法作为具体的教学方法。 二、课堂教学设计 行动导向教学法在教学设计上不同于传统的教学方法，传统的教学方法在教学设计上是通过培养思维模式进而影响思维习惯，而行动导向教学法则强调以行为习惯培养思维习惯，强调通过实践学习知识、提高能力。在“法学概论”课程教学中，要运用行动导向教学法，就必须在课堂教学设计上下苦功夫，精心做好课堂教学设计。在进行课堂教学设计时，可根据课程内容的不同，首先将课程划分为不同的部分，将课程中法学基础理论部分与部门法分类准备，不同的类别在课程设计中采取不同的教学设计。总体而言，在课程教学中主要设计如下：（l）布置任务。教师分配任务，提出思考的问题或者案例，或者设定具体的教学情境，让学生在课前充分预习，学生要预习教材，查阅资料。（2）课堂讨论。学生根据课前预习，在课堂上进行讨论，提出解决方案或者行动方案。（3）相互质询。学生在课堂中相互进行质询，对其他同学的解决方案和措施提出自己的质疑，并要求对方进一步释疑。（4）教师点评。教师作为课堂教学的指导者与咨询者、引导者，对学生的整体活动进行点评，指出其存在的不足与问题，提出解决问题的建设性思路或者方法。（5）完善总结。在提出指导意见和建议的基础上，结合质询，进一步完善解决问题的措施和方案。教师对学生的问题解决措施和方案中需要完善补充的点进行针对性指导。（6）考核评价。针对行动方案和措施的完善性以及最后结果的准确性等方面进行综合评价， 评价分为教师评价和学生相互评价，比值为60%与40%，最后综合得出该小组学生的平时考核得分。 三、实施的效果 行动导向教学法在“法学概论”课程教学的实施巾能够调动学生学习的积极性，能够提升学生学习的兴趣，能够促进合作学习，从两年的探索实践来看，总体效果良好。 （一）行动导向教学法能够最大限度地调动学生的学习积极性 两年的教学实施巾，学生学习“法学概论”课程的积极性有了很大的提高。思想政治教育专业的学生大多数比较严谨、规矩，能够按时上课，课堂上也能够遵守纪律，但是在课堂上学习的积极性不够高。实施行动导向教学法后，学生对参与课堂教学表现出了很高的积极性，学生课前准备积极，课堂发言讨论也很积极。 （二）学生自主学习的意识增强 行动导向教学法的实施极大地调动了学生学习的积极性的同时，学生白主学习的意识也得到了提高，学生自主学习的能力得到了锻炼，学生从传统的“要我学”的被动学习状态逐渐向“我要学”“我爱学”“自己学”的状态转变。通过设定行动导向，为学生的自我学习树立了一个标杆和尺度，学生开始学会自主学习，在学习巾能够感受到学习的乐趣，也能够感受到思考，行动巾学生能够体会到学习活动的价值。 （三）学生合作学习的能力提升 在行动导向教学法的实施巾，强调学生相互之间的全力协作，学生在合作巾相互促进，相互学习，合作完成任务，自身得到不断的发展，每位同学都为了完成行动任务积极行动。与人交往合作的能力是行动导向教学法重点发展锻炼的能力，也是学生走向社会，适应社会必要的一种能力。通过在“法学概论”课程教学中对行动导向教学法的实施探索，学生与人合作沟通、解决问题的能力得到了有效的提升。 （四）行动导向教学法符合应用型人才培养目标 行动导向教学法最初从职业教育领域发展起来，就是为了适应职业教育的发展要求，激励学生参与教育活动，培育学生参与活动的能力和提升独立完成工作的能力，培养学生的职业团队意识和创新意识，提升职业素养。而我校作为一所应用技术型院校，要培养具有创新意识与职业素养的应用技术型人才，因此行动导向教学法正好契合我校应用技术型人才培养的办学定位。 四、存在的问题 在实施行动导向教学法的探索实践中，暴露出一些问题，需要我们及时地反思、分析。这些问题的存在，影响着教育教学效果的全面、充分的发挥，影响行动导向教学法的全面实施。 （一）教师的课堂教学设计能力有待提升 行动导向教学法对教师整体素质的要求比较高，特别是教师的课堂设计能力。由于传统的教学方式方法与行动导向教学方式方法在起点和过程等方面具有很大的反差，因此教师的授课思维和课堂设计思维不能一下子就从传统的方式转向新的思维方式，导致教师在实施行动导向教学法巾自己首先不能很好地转变教学观念，从而不能很好地进行课堂教学设计。教师要做好课堂教学设计，必须熟悉法律实务的流程，因为不熟悉法律实务流程和法律实务情景等就不能很好地组织指导教学。目前，我校教师法律实务能力严重缺失。 （二）缺乏与行动导向教学法相适应的教学环境 行动导向教学法对教学环境的要求较高，而目前的教学环境是传统教学方式方法下的环境，教室内的桌椅固定，不能够根据法律行业实务的情景要求进行自由设计，不能模拟法律实务的教学情景，导致学生参与的积极性受到限制。学生分组讨论、角色扮演等都缺乏基本的场所和自由灵活配备的桌椅、白板等教学设施，影响了行动导向教学方法的实施效果。 （三）考核方式的滞后 目前学校的课程考核还是基本统一的考核制度，从考核形式到命题规范都有统一的规定，比如说考核分值比例、各种题型分值等，并规定了期末考核成绩一般占总成绩的70%-80%，平时考核占20%-30%。此种统一的规定限制了教师根据不同科目采取灵活的适合本课程的考核方式的行动。行动导向教学法强调学生方法能力、实践能力、学习能力的提升，因此应侧重考核学生在行动的引导下，其不断思考，不断参与，白主探索、寻找解决问题的措施和方案的能力。行动导向教学法侧重的是学生的学习实践过程，而传统的教学则侧重学生对理论知识的记忆。传统的考核方式限制着行动导向教学法的自由运用，影响着行动导向教学法功能的发挥。 （四）学生学习观念陈旧、学习能力不足 一种新的教学方法的实施，对学生的要求也大大提升。行动导向教学法在“法学概论”课程教学巾，要求学生具有较强的自主学习探究问题的能力、一定的团队合作能力、良好的规划设计和沟通能力。在教学实践巾发现，学生多年来受到传统教学法的熏陶影响，只适应在课堂上被动地听教师的讲授，被动地记笔记，即使积极主动地参与到教学巾，也缺乏在行动方案巾寻求解决措施的能力。学生在教师布置任务后无所适从，出现对教学方法的不适应，出现茫然感，有的学生甚至在小组内部什么任务都不做，大多数任务都由其他同學完成，其只是在滥竽充数，最后却能够同样得到比较好的成绩。 五、探索的思考 行动导向教学法作为一种新的，适应应用型人才培养的教学方法，在“法学概论”课程教学的探索巾展示出了其优势，但是由于各种因素导致其在教学实施巾出现了一些问题。在今后的教学巾，要从以下几个方面着手，减少问题，提升教学效果。 （一）加强教师素质的提升工作 行动导向教学法要求教师具有很高的对课堂教学的掌控能力，而教师的课堂掌控能力来源于教师的素质，因此教师既要具有比较深厚的理论素养，更要具有很强的实践能力，要熟悉行业实务流程，同时要求教师具有较高的教育教学技能。首先，要对教师进行经常性的教育教学技能培训，学习先进的教学方式方法和教学理念。其次，要鼓励教师深入行业实际进行挂职锻炼，熟悉法律实务行业的工作流程，特别是结合学校的根植地方行动计划，多了解法律实务部门的业务，让教师白己成为法律实务的行家里手，这样教师在行动方案的设计或咨询指导等方面就能具有针对性和实效性。再次，可以将法律实务方面的专家请进课堂。最后，要加强教学团队的建设，培养教师团队全面运用新的教学方法。 （二）改善教学环境 行动导向教学法需要一个根据教学内容灵活设计、配置的教学场所，因此学校可以根据教学的要求配置一定的活动桌椅的教室，这样可以在进行课堂教学时根据教学要求进行调配，便于分组讨论、角色扮演等活动的进行。特别是条件允许的情况下，学校可以为思想政治教育专业建设一个综合素质训练室，这样学生就可以在训练室中进行法律行业实务模拟或者其他行业的实务训练，可以为行动导向教学法提供一个适应的教学环境，让更多的课程运用行动导向教学法进行教学。 （三）全面改革课程考核 目前学校虽然鼓励教师进行考核方式的改革，但是由于学校的一系列考核制度都是针对传统的教学方式和教学理念而设计出来的，因此个别课程进行考核制度改革的阻力和压力比较大。为了推进行动导向教学法的全面有效实施，发挥行动导向教学法的优势，就应该在学校层面改革考核方式，鼓励教师根据课程实际，白主设计适合课程特点的考核方式，特别是要加大教学过程的考核比例，加大平时考核的比例。 （四）帮助学生转变学习理念 针对学生只会被动学习，缺乏主动学习能力的现状，在学生入校后就要组织教师引导学生对学习观念进行更新，对学习理念进行转变，对自主学习能力进行提升。要教育学生比较快速地从传统学习方式方法中解放出来，学会根据任务方案，自己独立思考，独立学习，独立分析问题、解决问题，同时学会与他人合作，增强沟通能力和团队精神。这样，学生才能够适应行动导向教学法，能够在学习中不断提升自己，取得良好的学习效果。 通过行动导向教学法在“法学概论”课程教学中的探索与实践，可以看到该教学模式和方法可以有效调动学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。行动导向教学法不仅适合于职业教育领域，也适合于普通高等教育领域。我们可以根据教师、学生、教学环境等具体的教育因素，在个别课程教学中选择行动导向教学法，在取得成功经验的基础上逐渐推广该教学模式和方法。 [参考文献] [l]陈花玲，仇国芳，王俐，等.改革研究生课程体系培养研究生创新能力[J].学位与研究生教育，2005（6）：26-29. [2]刘育锋.部分国家和地区几年来职业教育教学改革新动向[J].中国职业技术教育，2008（29）：5-11. [3]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育，2010（31）：92-94. [4]韩茂源.行动导向教学法的理论释义及实践解读[J].黑龙江高教研究.2011（6）：146-147. [5]秦旭芳，孙丹.行动导向教学法在高校大班额教学中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2018（11）：101. [责任编辑：钟岚] [收稿时间] 2019-03-11 [作者简介]张冷夫（1971-），男，甘肃通渭县人，法学硕士，副教授，研究方向：思想政治教育。 |
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