| 标题 | 土木工程专业建筑工程招投标课程教学改革与实践 |
| 范文 | 陈涛 王珍 张颖 [摘 要]建筑工程招投标是土木工程专业开设的一门工程管理类课程，虽属于选修课程，但现实中具有广泛的工程应用。目前，建筑工程招投标课程传统的教学模式已难以满足社会的实际需求。针对该课程的特点和需求，课题组阐述了进行课程教学改革的必要性，并从教学理念、教学内容、教学手段、考核形式等方面进行课程教学改革，重点阐述了对以学生为中心、学习成果为导向的案例教学模式的探索和实践。 [关键词]建筑工程招投标;教学改革;案例教学 [中图分类号] TU71;G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2020）10-0096-03 根据黄河科技学院对2014～2017年4年来土木工程专业本科毕业生就业情况的调查统计分析，毕业生在建筑施工、工程监理、工程管理（咨询）、房地产开发等企业中从事工程建设管理工作的比例占80%以上。结合社会发展、市场需求和人才定位情况，学校组织对2016版土木工程专业人才培养方案进行了修订，培养目标设定为：培养能胜任土木建筑等各类工程的技术与管理工作，具有扎实的基础理论、宽广的专业知识、较强的工程实践能力和创新能力，能从事土木工程施工、设计、管理的应用型高级工程技术人才。 近年来，建筑市场对土木工程专业毕业生的要求正在发生显著的变化，需要的是一群既懂技术又懂管理的复合型专业人才[1]，工程管理素质已成为当代工程技术人员必备的基本素质。许多高校认识到工程管理类课程的重要性，把它看作土木工程专业课程体系中一个重要模块，开设了多门相关的课程[2]，建筑工程招投标就是其中一门重要的工程管理类课程。 一、建筑工程招投标课程教学存在的问题 在我校，建筑工程招投标是土木工程专业的一门工程管理类选修课程。课程主要以培养学生从事工程招标、投标与合同管理的综合应用能力为目标，具有专业性、综合性及实践性强等特点。课程安排在第七学期，在教学过程及学生的反馈中发现，课程在教学内容、教学方法及教学模式上存在一些问题，具体如下。 （一）学生对课程学习缺乏积极主动性 建筑工程招投标这种管理类课程对土木工程专业的学生来说，不是重头戏，是选修课，并且一般是上课人数较多的大课。土木工程专业的学生普遍有一种思想，认为他们主要以学习专业技术为主，这种管理类课程的开设只是点缀而已。与专业主导课（如三大力学、钢筋混凝土结构等课程）相比，管理类课程学习起来似乎要容易得多，学生也不愿多花时间去学习，对本课程的学习缺乏积极主动性，更不会去学以致用[3]。 （二）教学内容较多，授课学时较少 课程理论教学内容涉及建设法规、工程管理、工程造价、施工技术、工程经济、合同管理等方面，而教学课时仅为 32 学时，要完成课程基本内容的教学已非常紧张，“满堂灌”现象较为普遍，枯燥无趣的课堂导致学生的学习积极性不高。 （三）教学方式单一，学习效果不好 建筑工程招投标课程内容涵盖面广，应根据不同的教学内容选取适宜的教学方式。然而，现在高校中大多采用的仍然是传统的教师讲授模式，启发案例式、互动式、研讨式等教学模式较少，学生机械地接受教师灌输的知识，学习缺乏主动性，教学效率难以提高。 （四）课程教学与工程应用联系不好 建筑工程招投标是一门实践性和应用性很强的课程。然而，由于现场条件和课时的限制，课程实践部分内容涉及得较少。学生学习过程中常感到课程内容比较抽象，无法体验实际招投标活动中各个程序的衔接关系和参与角色的真实感受，难以体会理论知识在现实工作中的具体应用。 （五）教材等教学材料更新滞后 现在建筑工程招投标方面的教材或著作很多，但质量参差不齐，由于缺乏规范的编写机制，加上工程领域的广泛性，各教材所涵盖的知识点也不够完善，对于工程建设管理领域最新的法律法规、标准要求更新滞后。如2018年新修订的招投标法、招投标实施条例、建筑工程施工合同示范文本等重要内容在当前教材中几乎没有体现，必须与时俱进进行补充授课。 （六）考核方式单一 目前，课程总成绩多由期末考试成绩和平时成绩加权评定，期末考试成绩和平时成绩分别占70%与30%。这种考核方式对学习过程考核体现得不够充分，对实践应用能力测试较少，直接导致部分学生不重视平时学习，不在乎自己真正掌握多少知识，只关心期末考试成绩，只求考前临时抱佛脚、突击复习，反映不出学生的真实学习效果。 二、课程教学改革措施 近年来，为了提高课程教学质量，培养学生的专业素质与工程实践能力，许多学者就建筑工程招投标课程教学改革进行了有益的探索和实践[4-8]。我们民办院校的学情是，学生学习基础相对较差，自主学习能力通常较弱，他们普遍认为基础理论知识较为枯燥，上课不愿听，低头玩手机的比较多。如果我们在教学中不能有效调动起学生的学习兴趣，那么教学效果肯定不尽如人意。因此，有必要进行以学生为中心、学习成果为导向的课程教学改革，主要从课程教学理念、教学内容、教学手段、考核形式这几个方面进行。 （一）改革教学理念 教学过程突出应用型人才培养，采用“以工作过程为导向”的人才培养模式和“教、学、做”一体化的教学模式。基于OBE 理念进行课程教学，注重学生的知识、能力与素质的全面协调发展，突出学生本位、成果导向及持续改进的教学理念，致力于实现学科目标导向向成果导向转变、教师中心向学生中心转变、质量监控向持续改进转变[9]。 （二）改革教学内容 建筑市场要求从事工程招投标的工作人员具备组织招标投标工作、编制招标文件和投标文件、签订工程施工合同、施工过程中进行合同管理、解决工程索赔问题等方面的能力。因此，教师教学过程中，要以学生为中心，面向市场需求，以工作过程为导向，重构课程教学内容。在教学实施时，要打破教材章节限制，對理论授课内容有所取舍。学生重点成果目标包括：熟悉招投标法及实施条例、掌握工程招投标程序、会编制招标公告和投标邀请书、会编制招标文件和投标文件、了解建筑工程施工合同示范文本、能解决工程索赔问题。教学内容及教学设计紧紧围绕上述成果目标开展。 （三）改革教学手段 1.重视出勤及课堂纪律，将课堂提问常态化 在本次课改过程中，对于小班授课班级采用固定学生座位、课堂随机提问的方式代替点名，学生出勤率明显增高。另外，在课程总成绩中，出勤及课堂纪律占10%，课堂互动提问占10%，让学生更加重视平时的课堂教学，营造课堂学习氛围，保证课堂教学效果。 2.利用翻转校园平台，督促学生重视过程学习 在翻转校园平台建立以双基训练为主的题库，在每次课最后10分钟由任课教师根据授课内容进行相应随堂测试，题型以单选、多选、判断为主，题量为6～10道左右。教师通过平台可精确掌握每名学生的答题情况。可通过随堂测，掌握学生学习情况，督促学生重视过程学习，并有针对性地对学生学习给予辅导，帮助学生提高学习成绩，保证教学质量。随堂测验在总成绩中占10%。同时，可利用翻转校园平台进行混合式教学，在平台上传教学大纲、教学课件、法律法规、工程案例、工程视频、试验录像、案例分析题等共享教学资源，以促进学生在线学习互动，提高学习效果。 3.开展实践活动，锻炼学生实践应用能力 课下让学生在学校的BIM实训室借助 BIM 软件平台进行辅助教学活动，以一个完整的实际工程案例来模拟工程招投标的工作流程。让学生仿写招标文件、投标文件，培养学生实际操作的能力。开展模拟工程招投标活动，让学生自行组织，分别充当不同的角色，参与招标、投标、开标、评标、合同签订全过程。组织学生到有形建筑市场参观、了解现场开标程序。安排学生到校外招投标企业顶岗实训，和企业指导教师共同指导学生完成岗位工作任务，并对学生的工作进行跟踪评价。组织学生积极参加各类BIM招投标大赛，既可以培养学生的动手能力和创新能力，又可以提高学生学习的积极性。 4.采用案例式教学，理论联系实际 案例教学是教师根据教学目标和教学任务的要求，在课堂内通过对一个具体情境的描述，引导学生运用一定的理论知识和技能对这些特殊情境进行分析、讨论，探讨处理方案的教学方式[10]。在课程实施中，案例教学为10学时（课程共32学时）。首先，任课教师应通过各种渠道、广泛收集各类典型工程的全面资料，建立具有专业性、代表性并与课程教学内容密切相关的工程案例资源库。其次，在課程教学中对案例进行再加工，使知识点与案例有机融合，培养学生自主学习和分析解决工程实际问题的能力。增加课堂讨论环节，设计5次案例讨论，采用课堂内学习小组讨论的方式进行教学。在经过小组讨论之后，每个小组选择一名代表，将自己小组对于工程案例的分析和理解进行表述，小组其他成员加以补充解释。教师在此过程中主要是引导讨论能够流畅地进行，启发学生进行思考。每次课堂案例交流讨论，以2%的权重计分，合计占总成绩的10%，以达到充分调动学生积极性的目的。 （四）改革考核方法 在新的理念下，考核将作为课程目标达成度评价的依据。为了保证效果，将定性与定量考核相结合，考核形式多样化，形成统一的考核评价体系。修订本课程教学大纲考核方式，增加平时成绩的比例，督促学生注重过程学习。调整后，期末考试采用开卷考试方式，加大对综合实务案例的考核。总成绩由期末考试成绩和平时成绩加权评定，二者比例各占50%，其中平时成绩根据课堂出勤与纪律（10%）、课堂提问（10%）、随堂测验（10%）、案例讨论（10%）、课程实践（10%）五个环节综合评定。 三、教学改革成果及评价 （一）教学改革取得的成果 1.师资队伍方面 在实施课程教学改革时，课程组教师积极讨论改革方案，调整课程内容，提出新的课程大纲及考试大纲;积极参与课程实践，在指导学生的同时，通过企业挂职现场学习，了解一线最新发展，积累授课素材，提高了教师自身工程素养。 2.教学手段方面 教学中，教师注重学生的过程学习，加大课堂提问及平时测验力度，同时积极采用案例教学、互动讨论等方法，提高了学生学习兴趣。 3.教学内容方面 在教学中增加课程实践，采用实习实训、顶岗实习、参加学科竞赛等教学实践形式，在实践中传授课程知识，加深了学生对知识的了解和掌握，提高了他们的实践应用能力。 4.考核方式方面 多样化的考核方式有助于提高教学质量。平时成绩在综合成绩中占比50%，促使学生重视课程学习的过程，要求学生遵守课堂纪律，掌握基本概念及基本方法。通过随堂测试，让学生认识到自己学习中的不足;通过提问和讨论，提高了学生的学习兴趣与参与度;通过课程实践考核，锻炼了学生的综合分析、解决问题的能力。 （二）课程评教 通过两年的教学改革实践，众多学生评教时表示：教师采用多种考核方式，注重平时过程学习，课程能理论联系实际，教学实践及案例研讨环节安排较多，能提高学生学习兴趣，锻炼学生工程实践能力。学生对教学表示满意和较满意的百分比在90%以上。同行及督导评价授课时表示：教师对教学内容熟练，思路清晰，重难点突出，实践环节较多，教学效果良好。同行及督导认为课堂教学质量评估达到优秀和良好的比例在90%以上。 总之，建筑工程招投标课程积极响应教育部关于高校课堂教学建设及提高教学质量的指导意见，根据市场需求，以学生为中心、学习成果为导向，从课程教学理念、教学内容、教学方法、考核形式等方面进行了课程教学改革，在教学中增加了课程实践，课程改革取得了一定成效。下一步将不断总结、调整，进行教学探索、教学研究，以提高土木工程专业学生的工程管理素质，促进应用型人才培养质量。 [ 参 考 文 献 ] [1] 刘光焰，王晓峰.基于新常态下工程管理能力的土木工程专业管理类课程教学改革研究[J].教育观察，2016，5（3）：80-82. [2] 初建宇，王兴国.应用型土木工程本科专业工程管理类课程的设置[J]. 河北理工大学学报（社会科学版），2009，4（9）：99-101. [3] 曹永红.土木工程专业管理类课程教学改革研究[J].高等建筑教育，2003，12（1）：55-56. [4] 董晶.工程招投标与合同管理课程教学方法及教学手段创新研究[J].高等建筑教育，2010，19（1）：82-84. [5] 张延涛.以培养应用型人才为导向的工程招投标与合同管理教学方法改革探讨[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2016，5（10）：231-232. [6] 张洁，赵永清，陆仁强.应用型本科院校工程招投标与合同管理教学改革初探[J].才智，2016，6（12）：83-84. [7] 林孟洁，刘孟良.项目化教学在《工程招投标与合同管理》课程中的应用[J].企业家天地，2013（4）：114-115. [8] 刘文娴.建筑工程招投标课程案例教学的理论与实践[J].中华建设，2013（5）：132-133. [9] 吴绍艳，郭园园，邓娇娇.基于OBE的工作坊实践教学研究[J].中国职业技术教育，2018（2）：34-39. [10] 欧阳辰秉.工程项目管理课程案例教学研究[J].课程教育研究，2014（34），238-239. [责任编辑：钟 岚] |
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