| 标题 | 大中小学思政课有效衔接的集体备课实施路径 |
| 范文 | 樊荣 摘 要：为了全面推动新阶段学校思政课高质量发展，遵循循序渐进、螺旋上升的教育规律，开展大中小学思政课一体化建设意义重大。大中小学思政课一体化建设包括各学段思政课课程体系、教材体系和教学体系的有效衔接，而跨学段集体备课则是实现有效衔接的其中一环，是思政课一体化建设的具体实施。因此，思政课教师要明确实现大中小学思政课有效衔接集体备课的基本原则，筑牢思政课建设重点的运行基础，抓住思政课高质量发展的基本方向，确保大中小学思政课一体化建设工作顺利完成，提高思政课教学的针对性和有效性。 关键词：大中小学思政课;一体化建设;集体备课;有效衔接 2020年9月1日，习近平总书记在《求是》发表了《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要文章，强调提出在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障[1]。因此，需统筹设计大中小学各学段思想政治教育目标、内容、方法、形式、途径，体现各教育阶段思想政治教育的层次性、差异性、关联性，实现有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进[2]。为此，党中央提出了大中小学思政课一体化建设的思政工作新理念。“一体化”具有丰富内涵，目前，多数学者的研究集中于大中小学思政课一体化的本质、内涵、逻辑理路方面，但研究已出现趋于深入细化的倾向，主要涉及课程一体化和教材一体化。本文试从跨学段一体化集体备课视角探寻实现有效衔接的路径，以提高思政课教学的针对性和有效性，同时推进思政课一体化的进一步落实。 一、遵循思政课教学规律，明确集体备课的基本原则 由于思政课伴随着青少年成长发展的不同阶段，贯穿大中小学教育全过程，思政课教学一体化建设需遵循“系统规划、整体设计、分层联动”的原则，“建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制，普遍实行思政课教师集体备课制度，全面提升教研水平。”[3]根据人才培养连续性的内在要求，集体备课不仅指各学段思政课教师围绕所教授课程在不同范围分别开展的教学准备活动，还包括不同学段之间的集体交流，可将大中小学各阶段、各门思政课教学内容进行系统化梳理、全面性掌握，既有分段意识，又有整体观念;既体现理论知识学习的层次性，又注重关联性，实现各学段相互衔接、相互协作、互为补充，形成保障思政课教学连贯递进的育人机制，持续地发挥思政课在立德树人中的重要作用。 1.遵循系统规划原则，增强人才培养的连续性 大中小学思政课一体化涉及思政课教学系统的诸多层次与要素，这些要素既是独立存在的功能主体，同时彼此间也相互影响、相互作用，共同构成大中小思政课一体化建设的有机整体，呈现出动态开放的状态。纵向逻辑的一体化建设强调大中小学之间的连续性，按照循序漸进的认知进阶逻辑，当前我国在小学开设思想品德课，中学开设思想政治课，大学则开设思想政治理论课的系列课程，实现了思政课课程设置的一体化。但只有实现各学段之间在具体目标、教学内容、教学方式等方面的有效衔接，才能实现各层次、各要素的良性互动，保障实现大中小学思政课“一体化”。 跨学段的集体备课有助于思政课的系统规划。系统规划是根据教学的应然目标调整实践方式，形成各方共管的协同发力格局。首先，依据上级领导部门的顶层设计，思政课教师通过集体备课交流各学段学生的思想状况、成长规律、教学内容及教学情况的特殊性，统筹规划思想政治理论教学的总体目标，根据各阶段的实际需要制定针对性强的具体教学要求。其次，思政课教师必须要有讲政治的高度自觉，打破学段区隔，相互分享教学经验与面临的难题，系统把握所有阶段思政课的教学情况，进而从一体化建设的高度统筹设计好教学方案，以更好地实现各学段学生培养目标之间的衔接与贯通，增强思政课教学内容和方法的连贯性、针对性和实效性。 2.遵循整体设计原则，树立育人全局观念 目前，虽然大家都清楚不同学段的思政课教学应站在大中小学思政课一体化建设全局的高度审视和设计自己的教学方案，但实然状态却是由于各学段教学的具体目标、教学对象、考核要求割裂的原因，出现了“各自为政”现象。因此，在完成各学段内部不同课程之间集体备课的基础上，还须坚持整体性原则开展跨学段集体备课。 为了使大中小思政课一体化建设真正得以落实，无论是哪一种类型的集体备课都需要做好组织工作。首先，教育管理部门组织专家和骨干教师代表集思广益，起草适用于各学段教学要求的整体性教学指导意见，为各层级思政课教师提供教学设计的蓝本。其次，思政课教师要树立全局意识，统筹好教育目标一致与教学内容进阶衔接的关系，坚持科学性和价值性相统一，增强对思政课一体化的掌控力。最后，分类组织开展集体备课。大中小学的分段集体备课和跨学段一体化集体备课旨在解决不同的问题，前者侧重于某一学段思政课的教学难点解析、教学方法的改进、教学方案的优化设计等，后者则强调思政课一体化建设，探讨不同学段思政课教学的有效衔接方法，产生“1+1>2”的效用，进一步推进大中小学思政课实现内涵式高质量发展，发挥思政课在学生成长各个阶段的引领作用。 3.遵循分层联动原则，保障集体备课有序实践 2020年12月15日，深化新时代学校思政课改革创新现场推进会在北京召开，会议指出“学段层面要一体化发展、地方层面要齐头并进发展、学校层面各类型要同步发展”[4]。分层联动主要包括各级管理层之间、各学段教师之间、各门课的教学内容之间及其三者之间的互动与观照。而跨学段的集体备课可以集三者于一身，有助于高质量推进思政课教学一体化建设。首先，管理者的联动是关键。目前，各省、直辖市教育厅已组织制定了集体备课的指导意见，明确了各级教育管理部门的管理职责，保障集体备课打破层级、学段区隔和地域界限，通过“省级备课、校际协调、学校推进”自上而下地推进集体备课的一体化。其次，管理层、教师、教学内容之间的联动是基础。各省可依托教育部“一省一策思政课”集体行动平台推进集体备课，使之成为跨学段集体备课实施的有效平台。虽然跨学段集体备课只是其任务的一部分，但对思政课一体化建设也十分重要。 跨学段的集体备课可按流程有序进行。第一步，依托“一省一策思政课”集体行动平台邀请各学段、各门课教材编写专家与思政课教师代表，对各学段教材编写所遵循的目标和原则、设计思路进行沟通交流，在准确把握各教材基本精神的基础上，了解相邻学段教材的基本内容和教学要求，从整体上对各学段思政课教学内容及其内在联系有所认识，进而结合每个学段思政课在学生成长中的实践特点，研讨教学衔接的具体实施意见，为今后一体化集体备课提供指导依据。第二步，推选不同地域、不同学段、不同学校的骨干教师代表参加省级集体备课，加强相互交流，探寻各学段之间教学内容、教学方法实现衔接的具体方案，做到意见互表、经验共享，真正形成环环相扣、层级递升的大中小学思政课教学体系。在此基础上总结规律并形成示范教案、备课模式加以推广，帮助所有教师都能够真正理解大中小学思政课一体化建设的内涵与意义，形成“一省一策”集体备课实施办法。 二、抓好思政课建设重点，筑牢集体备课的运行基础 办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针。坚持党的领导是思政课的根本遵循，坚持主流意识形态的主导地位是本质要求，把思政课教学的基本要素作为切入点，抓好一体化集体备课的落实。 1.教育资源的体系化建设是途径 统筹大中小学思政课一体化建设，各学段的思政课教师可以借助集体备课建立密切合作关系，分享教学经验，整合优化教学资源，体现集体备课的共享性。当前，我国思政课教学资源分布与发展仍存在不均衡现象，在不断推出优质教学课程及资源的同时，充分利用多种媒介平台向广大思政课教师以及学生开放，还可以借助已搭建的思政课网络平台建立各类联盟，反过来促进集体备课更好地开展;充分发挥好思政课示范基地、专家名师的带动作用，将学科优势、人才优势、理论优势、教学优势等转化为教学优势;充分发挥高校教师的理论优势，带领中小学思政课教师开展教学方面的课题研究，进一步开阔其理论视野，深入系统地学习理论知识，不断提升思政课教师的理论素养和教学水平，在螺旋式开设的思政课体系中实现理论学习的循序漸进，更好地引导学生成人成才。 2.教学环节的衔接是重点 虽然不同学段思政课的表现形式、内容侧重点与教学难易程度具有很大的差异性，教学方法等方面也有很强的时代性和年龄特点，但立德树人的总体目标是一致的，我们必须贯通思政课教学的各个环节。大中小学思政课教师可以借助集体备课，对思政课教学整体状况和各阶段的现状进行深入、全面了解，从而精准把握各学段学生的思想状况、对思政课的接受程度及其诉求。 统一大中小学思政课教师对集体备课的认识。教师只有从立德树人的高度真正懂得一体化集体备课的初心与本意，才能高度重视并有的放矢地参与其中。针对大中小学思政课教材内容存在重复和断层的现象，与学生的群体性与阶段性发展特点不符的问题，需要打破之前相互隔离的圈层化教学状态，通过集体备课发现问题、研究问题，增强政治意识，统一思想认识，形成协同育人理念，提高教学研究水平[5]。 因此，在集体备课时既要强调各学段思政课程和学生认知的特性，也要兼顾彼此之间的内在关联，做到因材施教，体现实施方案的层次性和递进性，实现各个学段思政课教学工作的有机衔接。 三、推进思政课高质量发展，抓住集体备课的基本方向 1.以教学内容体系构建为核心 跨学段集体备课可以解决现实存在的诸如大学思政课教学内容与中学的简单重复，或者未对一些重要理论命题进行深层次讲授的问题，以及由此导致的学生对思政课产生反感的情形。如高中的《哲学与文化》教材与大学的《马克思主义基本原理概论》教材中关于哲学基本问题等的描述基本一致;初中教材中对“中国人 中国梦”进行了详细论述，但在大学的《思想道德修养与法律基础》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材中再次出现，分析深度的变化并不明显。在大学中，本科的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》与硕士研究生的《中国特色社会主义理论与实践研究》也存在内容重复现象，理论层次差异主要依赖于教师个人的授课能力和理论水平。因而，不同阶段的思政课建设必须要具有针对性，根据各学段不同学生道德行为、性格养成的个性化，开展相应的思政课教学，促进学生健康成长，实现思想政治教育的针对性与有效性的统一。目前，中小学、中职的思政课教材已于2019年全面修订，教材一体化建设取得一定成绩，同时也对教学体系一体化建设提出了新任务，跨学段集体备课的重要性也突显而出。 2.以创新备课方法为重点 创新备课方法是确保实现一体化集体备课目标的重点。要充分利用互联网创新集体备课方法，线下与线上相结合以提高效率。通过专家的线上答疑，可以为思政课教师提供个性化、精细化、高水平、高效率的服务;通过甄选思政课建设领军学校、马克思主义理论专家和教学能手，组建思政课一体化集体备课的核心成员，将思想政治理论研究和思政课教学相结合，打造网上示范课程和可供推广的集体备课模式。此外，在开展线上备课工作的同时，建立思政课一体化建设研修基地，进行全员参与的研学活动;在线下定期组织集体备课会、教学研讨会，举办学术讲座和思政课教学能力培训，深化对理论知识的理解，以问题为导向，为解决学生思想上存在的疑惑寻找理论根源，从而使学生想学、真信;开展教学方法改革创新，引入智慧课堂等教学新形式，以启发式教学为主线，实现线上线下混合教学，大大增强学生参与度，成为真正的学习“主体”，提高思政课的亲和力和有效性。 3.以各省重点马克思主义学院为依托 始终坚持共建共治共享的原则，组织引导全国和各省重点马克思主义学院与市、区、县教育局结对共建，开展师资培训、集体备课、教学实践等全方位合作。具体而言，探索实施“一省一策思政课”集体行动、“大手牵小手”结对共建、老中青结对帮扶、名师工作室等项目，实现大中小学思政课教师队伍建设的常态化和制度化。一方面，中小学教师可以提供中小学生的思想动态、主体诉求和代际特点，为高校思政课教师全面了解当前大学生的心理及行为特点提供帮助，有利于增强教学活动的针对性，也体现了大中小学协同育人的一体化过程。另一方面，要发挥重点马克思主义学院的学科优势，培养高质量的本科、硕士甚至博士的专业人才，为各级各类学校输送专业素养过硬的思政课教师。同时，高校通过建立思政课教学协同创新中心、思政课教师研修基地，实现集体备课的常态化和规范化。高校教师可以不定期地面向中小学教师进行马克思主义理论专题辅导，邀请他们参加高校组织的线上线下学术会议，了解学术动态，实现以研促教。这样可以增强各学段思政课教师的全局意识和整体观念，实现不同层级、不同阶段学生思想政治教育的连续性和间断性统一。 四、确保各學段思政课有效衔接，建设集体备课的保障机制 开展集体备课不仅需要教育者的努力，更需要各相关部门的通力协作。这就要求各级教育部门、学校以及教师之间明确分工与职责，规范教师配备、提高职业水平，通过管理考核及绩效评价，促进各自的功能发挥。我们需要在实践中不断推进集体备课的配套机制建设工作，从而在制度实施过程中确保相关工作的统筹衔接和协同并进，确保制度建设目标的 实现。 1.加强统一领导的协同机制建设 集体备课首先需要强化相关领导部门、管理部门以及思政课教师之间的沟通。领导部门勤于组织、管理部门善于协调、教师乐于参与，在课程和学段内的集体备课趋于常态化的同时，也需定期定点开展各个学段的思政课集体备课，以便及时调整教育内容与方法。思政课的教学目标就是保障马克思主义在意识形态领域的指导地位，具有鲜明的政治性与意识形态属性。因此，大中小学思政课集体备课工作的完成，必须坚持党的领导地位，落实党委的领导主体责任，可成立由教育行政部门领导、大中小学的专家和骨干教师等组成的学校思想政治理论课教育指导委员会，制定大中小学的《思政课一体化教学指导意见》和《思想政治理论课教师集体备课工作的指导意见》，形成党委领导、学校落实、教师参与的协同机制，坚定不移地促进大中小学思政课一体化备课由教材一体化向教学一体化的转变。同时，各地政府和管理部门可以根据党和国家的战略部署，发挥对思政课集体备课的“咨询研判、督查评估、培训示范、指导引领”的功能。 2.加强经费保障机制建设 根据中央统一部署和要求，教育管理部门和学校应为教师参与一体化集体备课提供必要物质保障。各级政府、各类学校要认真贯彻中央相关文件精神，落实专项经费，为教师参与一体化集体备课所产生的培训费、差旅费、出差补助等提供必要的支持，组织评选优秀教师、优秀教案、优秀示范课，并进行奖励。学校应配套制定相关保障制度和专项经费，在教学任务和时间的安排上给予支持，从而保障一体化集体备课能够顺利开展。 3.加强绩效导向机制建设 绩效导向机制设置的根本目的在于通过绩效评估提升教师参与思政课一体化集体备课的积极性，保证工作得以稳步推进。学校或马克思主义学院应建立客观公正的量化考核标准，要将集体备课活动列入学期教研计划中，量化每个教师参与集体备课的时间、任务以及分工，将参加一体化集体备课工作纳入绩效考核，并给予工作量的补贴。大中小学应根据自身教育阶段特点和教师自身的具体情况，灵活制定关于集体备课工作的绩效考核体系，形成“一校一策”。同时，对于在集体备课中取得优异成绩的老师在评优、职称评定方面应有一定的政策体现，要注重对备课团队研究工作的支持，促进教师的团队合作。总之，合理的绩效激励机制可以调动教师教学的积极性，推动教学任务如期有效完成。 参考文献： [1] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是，2020（17）：4-16. [2] 高国希.大中小学思想政治理论课一体化建设的思考[J].思想理论教育，2019（5）：22-27. [3] 中办国办印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》[N].人民日报，2019-08-15（1）. [4] 全面推动新阶段学校思政课高质量发展[N].中国教育报，2020-12-16（1）. [5] 冯刚，徐文倩.把握新时代大中小学思想政治教育一体化建设内在规律[J].中国高等教育，2020（2）：17-19. [本文系山西省哲学社会科学规划课题“高校思政工作者意识形态安全教育培训研究”（2019B042）的阶段性成果] [责任编辑：周晓燕] |
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