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被动模式下应用型高校力学课程教学方法研究

范文

王伟赵冰华张士萍

[摘要]应用型高校学生普遍存在力学课程学习被动、不积极的现象，导致教学效果很不理想。究其根源，学生自身懈怠、怕吃苦，自控力差使其丧失主动学习的积极性而变成被动学习。为了在这种被动学习的状态下达到一定的教学效果，提出被动学习三部曲的教学方法。这种方法需要教师耐心细致地引导和关怀，利用量化的方式给学生施加压力，“逼迫”其学习。实践证明，该方法可以增进学生对力学课程基本知识的掌握和理解，进而提升部分学生的学习成绩，从而达到比较理想的教学效果。

[关键词]被动学习三部曲;教学方法;力学;应用型高校

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）08-0105-03

一、前言

应用型高校对学生学习的基本要求主要是让学生掌握基本知识，培养学生学以致用的能力。学生要先学到基本知识，理解基本知识后才可以利用知识去解决实际问题。相比其他学科，应用型工科学生在学习力学课程时遇到的困难较大，相当一部分学生基本知识理解不透，不会用基本知识解题。这是因为力学课程本身就是一个概念多、实用性强、数学推导和计算烦琐的专业基础课[1-4]，而且目前应用型高校存在相当一部分学生学习不用功、学不会就自暴自弃的现象。以笔者所在院系的力学课为例，前几年部分学生上课的时候昏昏欲睡或者交头接耳，有些学生甚至上课时连教材也会拿错。平时上课是踏着铃声进教室，来得稍微早的学生也是玩手机或趴着睡觉，一学期下来课前没有一位学生是预习或复习力学课程的。每次课前笔者在教室过道提醒学生先回顾一下前面的内容或看看书，可是只有部分学生装装样子，大部分没有响应，而最后期末考试前还有学生向笔者抱怨留给他们复习的时间太短，他们来不及复习。期末考试时，有不少学生概念不清，答非所问。还有部分计算能力较差、平时练习不够的学生，他们试卷上的计算题是空白的。据不完全统计，每年的力学课程约有7.5%的学生试卷上的計算题是完全空白的，约有27%的学生试卷计算题没有做完，几乎每一位学生的试卷计算题都有错误。再加上试卷前半部分的填空、选择和判断题，大部分的学生都会错50%左右。这样算下来，学生卷面成绩的及格率就非常低，仅有30%左右。在这种情况下，要想提高卷面及格率，就要求学生对这门课程中的概念和理论方法有个基本的理解，能够基本会计算相关类型的题目。针对以上问题，与公开发表的多数文献中提到的提高师资队伍建设、多样化教学，利用网络课程激发学生兴趣，变被动为主动的教学改革理念不同[5-9]，前者的经验方法主要是针对有上进心、肯学习的学生比较管用，这些方法可以提升他们的学习乐趣，而对学习积极性不高，不愿意动脑子的学生来说效果就不明显了。根据十几年的教学体会[10]，笔者发现，愿意学习的学生不用教师操心，他们会主动积极地学，这部分学生大概不到三分之一;自控力较差，受周围环境影响比较大的学生需要教师督促，经常提醒才学的学生有三分之一;剩下的三分之一就是不学习，混日子的学生。可见，学习不积极的学生所占比重接近60%。为了提升教学效果，笔者立足目前的学生学习现状，从一线教师的角度出发提出“被动学习三部曲”的教学理念。所谓“被动学习三部曲”主要是指课前、课中和课后三阶段的被动学习，迫使学生学习力学课程，给他们施加压力，也就是让他们在被动模式下去学习，去完成教师布置的学习任务，并用积分制来衡量平时的学习效果，作为期末成绩考核的依据之一。

二、利用考勤加强课前被动预习

笔者发现，每次上课时总有学生跟不上教师的节奏，一个知识点重复好几遍后仍有学生课下还问这个问题。课下笔者与学生沟通交流，发现部分学生不能理解课上的知识点，对所讲的内容一片空白;部分学生上课不听老师强调的知识点，而是低头看教材，翻找知识点的位置，显然这是课前没有预习。根据这种情况，笔者规定所有学生课前必须抽时间预习要讲授的内容，以备课上随机点名提问，如果没有预习或回答错误的学生按缺勤计，并扣掉考勤分5分（平时考勤占总评的5%）。这个措施对学生来说还是相当有压力的，并且这种方式与公开发表的相关文献中提到的方法截然不同。后者大都是通过紧密结合实际案例来调动学生的学习兴趣和积极性，通过网络或与实际工程人员交流来挖掘事例，在课堂上结合相关知识点进行讲解。但笔者发现课上通过事例教学，学生听得比较认真，可是讲过之后他们仅仅把事例当成故事来听，根本没有把知识点融进去理解，也就是说，学生在听事例前不知道事例与哪个知识点联系，不明白原理，即使当时知道了，后来再遇到类似的还是不清楚，不会变通。比如在讲到悬臂梁的弯矩图绘制时，笔者都会拿身边住宅阳台的简化模型来举例说明，还特别告诫学生阳台根部受力筋的摆放位置就是依据其弯矩图（如图1（A）所示，该弯矩图正确）而设的，这样才能保证阳台的安全性。可是学生听过之后就忘记了，因为让学生画类似的外伸梁悬臂段的弯矩图时，很多学生都画成图1（B）所示的弯矩图，显然该弯矩图是错误的，如下图1所示。

在列举工程事例来解释相关知识点的同时，还需要给学生施加学习压力，让他们在课前了解相关知识，带着问题来上课，并引导学生积极思考，举一反三，进而加深对知识点的理解。事实上，课前预习本来就是基本的学习方法之一，可是现在的一部分大学生比较懒惰，需要教师在学生后面推着、强迫他们去做。另外，如果笔者发现学生有无故缺勤者，则要求该生下次课在讲台上讲授预习的内容，大约10分钟。若拒绝讲课者，则扣掉总评成绩中的10分，以示惩罚。按照这种被动模式，一个学期下来，学生每次课的出勤率几乎达到100%（除个别留级生外）。偶尔有个别无故缺勤者，按照惩罚措施上台讲课，从该生的讲解过程中笔者也发现上台讲课者确实事前有预习和认真研读过教材，基本能够认识到哪些是主要的知识点，只是还没有理解透。这种强制学生课前预习，带着问题上课的做法，不仅能让学生学到知识，而且可以让学生更深刻地理解知识的原理，从而提高做题的灵活性。总之，这种模式的教学方法本质上仍然是让学生主动去学，只不过是方式不同而已。通过定量化的惩罚措施，会把那些需要教师经常约束的学生的学习积极性带动起来。从出勤率上可以看到，该措施带来直接的实际教学效果还是不错的，这就是被动学习第一部曲。

三、利用加分强化课上被动思考

有了预习过程还不够，因为课堂时间只有短短的45分钟，学生预习情况考核不能占用太长的授课时间。为了掌握更多学生的学习状况，可以利用加分的奖励措施刺激学生课上的学习。可以通过提问、到黑板做题等方式，根据学生的互动效果，分5个等级加分，按每级2分递增共10分，以此作为平时学习态度分。经过实践笔者发现，学期初的一个月内，主动回答或主动到黑板做题的只有5位学生。究其原因，第一可能是学生还不适应这种教学奖励措施;第二可能是学生长期被动听课的惯性所致，只是听还没有真正用心学;第三可能是大部分学生持观望态度。于是，为了巩固该项措施并且信守承诺、奖惩分明，笔者当场给这5位学生记录了态度分，没有展示的学生就没有这项加分。随着课程的深入和加分措施的实施，剩下的两个月内，主动做题的学生人数逐渐多起来，统计的人数变化情况见图2所示。甚至一度出现同一个题目多位学生争相上台讲解的情况，可见学生在这种压力下开始去思考问题去主动学了，尽管带着某些功利性，但结果还是比较令人满意的。

图2也可以反映出学生正在逐渐适应这种教学方法，投入到课堂中。课下学生问的问题不再是课上纯粹的知识点，而是经过思考之后的疑惑，从中教师也可以发现自己讲授过程中遗漏的部分或者课上没有讲清楚的地方，在下次课上可以有针对性地强化。如果教师能够将以前讲过的知识与眼前的知识贯穿起来，帮助学生深入理解学过的内容并引导学生去思考新知识，能达到事半功倍的效果。这样一来，教师可以将知识点讲透彻，避免学生生搬硬套，有利于学生灵活变通。这种教学模式本质上也是引导学生积极思考，锻炼他们解决问题的能力，让他们把注意力集中到课堂上来。这种方法既维系了良好的课堂学习氛围，又让学生学到了知识，这就是被动学习第二部曲。

四、利用答辩关注课后作业质量

对于工科力学课程，题目中结构形式的多样性和解题方式的灵活性是其主要的特点，也是学生学习过程中的难点，学生需要课后完成一定的作业量才能基本掌握。然而，部分学生对待课后作业并不认真，抄袭作业已成为一种常态。为了改变这种状况，笔者采用答辩的形式，如同毕业答辩一样，这里称为作业答辩。具体做法就是在上习题课的时候，要求部分学生（这里主要是针对前文中提到的最后那部分学生）上讲台讲解课后作业的解题方法。这部分学生一开始不学习，作业不做或不认真对待，迫于教师的压力，他们课堂上不敢上讲台讲解作业。对不讲作业的学生笔者规定给其两次机会，如果第三次仍然拒绝上讲台讲解，则在总评成绩中扣掉其作业成绩。对于认真对待“作业答辩”的学生，待其讲解结束后，教师针对该生的汇报情况进行提问，登记给其相应等级的分数作为平时作业成绩。成绩分五级，总共15分，按3分递增，而不是纯粹根据其作业本上书写的内容给分。三个月下来笔者发现，这三分之一的学生有部分学生可以做简单的题，比前期有所改观。课程结束后统计结果显示，课后作业明显不认真、糊弄的比例由原来的50%左右降到7.5%。这种强迫模式实际上就是在“逼”成绩落后的那部分学生去学习，上讲台讲解不仅需要勇气，更需要对知识的理解，有了底气才能讲，也才敢上台讲。笔者抓住学生的自尊心这把利剑，取得了良好的效果。此为被动学习第三部曲。

课前、课中及课后三个阶段的学习本是不可分割的，利用量化这枚纽扣将它们联系起来，形成一个闭合的学习圈。如果在被动学习三部曲的趋势下能够达到课前完成预习内容，带着问题和疑惑听课;课中积极与教师互动，回答教师的提问;课后主动总结所学知识，认真完成作业的学习习惯，那良好的教学效果就会显而易见。这种方法不仅对于工科力学课程的教学有帮助，而且对于其他类似学科也大有裨益。

总之，“被动学习三部曲”是笔者多年教学经验的体会，只要教师是真心为学生好，为学生的学习和今后的工作着想，利用这种教学方式学生基本上是能够接受的，绝大部分学生还是能和教师配合。“被动学习三部曲”本质上还是引导学生主动学习，在实施过程中所采取的量化制度也只不过是一种手段，是可以灵活变通的。经过三部曲的被动学习，本次期末考试学生的卷面成绩及格率明显提升，由原来的30%左右提升到58%左右，取得了良好的教学效果。

五、结论

被动学习三部曲是笔者在总结多年的应用型本科力学课程教学经验的基础上提出的具体措施，是经历了理论联系实际、案例教学、知识趣味化等教学思路和理念的尝试均没有太明显的改善后总结出来的。该教学方式旨在利用量化考核的方式给学生施加压力，督促学生返回课堂、书本而不是沉迷于手机、网络，回到学生在学校的初始任务上来，使其不忘初心。这里同样需要教师注意自身能力的提升，不断改进和提高讲课技巧，还需要教师有足够的耐心和毅力，与学生积极沟通，关注他们的兴趣点和听课状态，做好量化记录，严格执行。

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[9] 周波，潘杨.建筑环境测试技术课程教学与实践模式的探究[J].大學教育，2018（8）：12-14.

[10] 王伟，何培玲，赵冰华.从教学细节上改进专业基础课青年教师教学方法[J].中国轻工教育，2016（4）：83-85.

[责任编辑：张雷]

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