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应用型本科院校计算机专业英语课程改革与实践研究

范文

钟明辉黎晓凤李志军

[摘要]随着世界融合的日益紧密和我国改革开放的不断深入，高等教育的日趋国际化对计算机专业人才的素质提出了更高的要求，培养掌握扎实的专业技能及熟练掌握外语应用技能的应用型复合人才是大势所趋。针对当前高校计算机类专业学生英语能力培养的现状及存在的问题，提出应用型本科院校计算机专业英语课程的改革思路：结合课程定位的调整，教学方法的改革，学生学习兴趣的激发，行业综合能力的培养以及教师专业素养的提升等途径对现在的教学模式进行改革，改革取得了一定的教学成效。

[关键词]计算机专业英语;课程改革;英语实践能力

[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）08-0111-03

在全球经济大发展和信息化的大背景下，如何将计算机专业的学生培养成具有国际视野、具有国际竞争力的新型应用型人才是值得从事高校计算机教育的教师深入思考的问题。众所周知，IT行业作为一个高科技行业，信息技术，特别是软件技术更新换代的速度日新月异，同时，这些技术大部分来源于英语表达国家，如果能较好地掌握计算机专业英语，利用一手原文资料进行学习，不但能大大提高学习效率，同时还能减少被误导的风险。因此，在IT行业，无论是做软件开发还是系统维护，都离不开英语，英语即是IT的行业语言。截止到2018年3月30日，全国高校共计2879所，其中大部分都将计算机专业英语课程纳入计算机相关专业的人才培养方案中，开设了相关的专业英语课程。

高等教育国际化的日趋深入，要求应用型本科院校不仅要培养具备国际视野的人才，更要培养掌握国际通用语的高素质应用型人才。在这一培养过程中，计算机专业英语课程的教学无疑是一种行之有效的、现代性的教育策略。特别是针对外语基础较好及外语氛围较浓厚的外语院校的计算机专业而言，开展行之有效的计算机专业英语课程的教学尤显必要。首先，在计算机技术领域中，英语通常作为理论研究中的通用描述语，开展有效的双语教学，有利于进一步调动和挖掘计算机专业的国际资源，进一步增强学生了解和掌握国际前沿IT技术的能力。其次，计算机程序大多是基于英语平台进行开发设计的，作为计算机专业的学生，用英语来描述学科专业问题是必需的。同时，应用开发软件及计算机编程语言大多以英文形式呈现，从业人员如需掌握关键信息，必须具备较高的计算机科技英语水平及能力。再次，應用型本科院校在计算机相关专业的教育中重视实训环节。计算机专业的实训目标中，服务外包软件技术的研发作为一个重要的组成部分，目前这些方面的技术大多涉及全英文软件，要求计算机专业的学生具备较高的专业英语能力。

一、计算机专业英语课程现状

（一）课程定位不清晰

目前，关于普通高校中计算机专业英语课程在专业课程体系中的定位问题尚未形成统一认识，要么把该课程定位成计算机类专业课程体系中的专业基础课，要么将其定位成专业核心课，或者干脆将其定位为专业（方向）选修课，这样的课程定位容易导致课程开设的时间（学期）与本专业其他课程的衔接出现问题。因为计算机专业英语与普通大学英语不同，其具有词汇专业化、专业性强和科技性强等特点，其内容涵盖面广，涵盖了计算机语言、计算机软件、计算机硬件、计算机网络、数据结构、数据库、计算机病毒、多媒体技术等课程内容。也就是说，计算机专业英语课程中的内容会涉及对一些计算机方面的内容体系的英文介绍，那么该计算机专业英语课程的开设学期必须严格考虑与此类程序设计类课程之间的关系，课程开始时间是放在这些内容体系所对应的课程之前开设，还是之后开设，还是同步开设，这是需要我们认真思考的。

（二）教材与教学方法单一

目前，很多高校的计算机专业英语的教学与其他计算机专业课程并无太大区别，一般是指定课程教材，以专业词汇讲解和课文翻译为主。事实上，无论是选用国外计算机专业基础课教材，还是采用国内计算机专业英语教材作为课程教材，每一章基本都只是对计算机各个领域的概述或导论，并没有较为深入的介绍。这些内容学生在大一、大二的相关专业课上已系统学习过了，在该课程中仅换成英语的表达方式，相当于重新温习而已。同时，由于教材编制和出版周期等原因，教材内容的更新速度与行业的发展速度不相匹配，很难涉及顶尖科技与产品的知识。在课程教学中，虽然使用了多媒体教学，但这种教学也是先讲一些专业词汇，再对着课文进行逐句翻译，仅仅完成了课文相关段落的英汉互译。显然，这种缺乏主动性、互动性、多样性的课程教学方法，容易使学生感到枯燥乏味，从而失去对课程的学习兴趣。

（三）学生英语基础差，主动性不高

随着高校的扩招，高校的入学门槛变低，很多学生存在学习基础较差、知识点掌握不够全面、没有形成良好的学习习惯、厌恶学习等现象，尤其是理工科学生。在这种情况下，很大一部分学生都不愿学习简单的大学英语课程，更不用说是专业性强的计算机专业英语。因此，计算机相关专业的学生在学习计算机专业英语时普遍存在积极性不够，主动性不高的情况。

（四）教师的专业素养不高

大部分高校很少有专门的计算机专业英语教师，该课程的授课教师大多数是由大学英语教师兼任，或由一般的计算机专业教师兼任，而这两类教师的知识储备对于计算机专业英语这门综合能力要求较高的课程来说都不够全面。一般而言，大学英语教师不具备计算机专业的知识背景，在解释和翻译一些专业性强的计算机专业知识时有一定的困难;而一般的计算机专业教师由于英语水平有限、项目经验不够，自身的英语表达能力还不能够很好地阐述专业的计算机知识。计算机专业英语教师存在专业素养不高，无法很好地胜任计算机专业英语课程教学的问题。

（五）缺乏行业综合能力培养

对于计算机专业英语这门课程来说，很多教师和学生认为，既然是计算机专业课程，对该课程的学习只要认知和记住一些专业词汇，能够读懂课文就可以了。通过一学期的课程学习，虽然学生的专业词汇量有所增加，阅读能力也有所提高，但是在口语、写作、翻译及项目开发中，学生的英语应用等方面还存在很多不足。计算机专业英语的课程教学，应当是大学英语的扩展和延续，是根据学生实际需求培养语言综合应用能力的必修课程。课程的教学应注重计算机英语综合实践能力的培养，注重培养学生用英语进行日常交谈、学术交流、翻译英文资料、撰写英文科技论文等方面的能力，为学生继续深造或就业添加筹码。

二、以应用能力培养为导向的课程改革

面对计算机专业英语课程教学存在的問题，明确该课程的学习是一项系统工程，需要从课程的定位出发，以计算机专业英语的需求为导向，从各个方面进行改革，提高学生的学习积极性和主动性，让学生具备与计算机专业相关的献和专业资料的基本阅读、翻译和自我学习能力，能综合运用初步的软件项目管理、软件开发、软件测试技能去解决实际问题，让学生实现从专业词汇积累、计算机相关文献阅读到应用文写作、英文表达等多方面能力的融会贯通，并将这些能力贯穿于整个项目开发的全过程。

（一）重构课程体系，实现课程准确定位

我院软件工程、网络工程两大计算机专业根据学校“立足广西，面向全国，辐射东南亚”的服务定位，积极探索“专业”+“外语”的课程改革，突出计算机专业外语应用能力的培养，坚持大学英语教学四年不断线，加入学校的“互联网+校园语言实践训练基地”晨练工程，加大英语综合应用能力的提升。针对计算机专业英语的课程定位，我们软件工程和网络工程两大计算机专业通过邀请企业、行业专家及我院全体专业教师的形式，对2016级的人才培养方案做了新的调整，把2015级教学计划表 “外语必修课程”中的“计算机专业英语”（对应于软件工程的是“软件工程专业英语（一）”“软件工程专业英语（二）”和“软件工程专业英语（三）”;对应于网络工程的是“网络工程专业英语（一）”“网络工程专业英语（二）”和“网络工程专业英语（三）”）调整至“通识类实践课程”模块，对应的课程名称修改为“英语综合能力实践”，由原来的“理论学时”调整为“实践学时”，总课时和学分不变，对应的课程在教学计划中的位置如表1和表2所示。

通过以上调整，更明确了计算机专业英语在计算机类专业人才培养中的定位，使其以原来单纯注重专业词汇、文献阅读与翻译等能力的培养，转换成专业词汇积累、计算机相关文献阅读、应用文写作、英文表达等多个方面能力的融会贯通，并贯穿于整个项目开发的全过程。

（二）摒弃传统教材，教学形式新颖多样

根据我院对英语综合能力实践课程的定位，该课程是计算机类本科专业的一门通识综合类实践课程，该课程具有基础理论知识和基本专业技能相融合的课程特点。通过对本门课程的学习，旨在使学生具备与计算机专业相关的献和专业资料的基本阅读、翻译和自我学习能力，让学生能综合运用初步的软件项目管理、软件开发、软件测试技能去解决实际问题。结合课程定位，我们制定了课程的教学大纲，如英语综合能力实践（二）的实践课时安排如下。

表3 英语综合能力实践（二）实践课时安排表

[序号实验/实践项目名称学时 1 任务一：项目管理知识介绍 2 任务二：外文资料翻译（学生分组实践） 2 任务三：项目内容翻译及分享（学生分组实践） 2 任务四：项目开发实践（全英文软件开发） 8 任务五：项目分享及总结（全英文PPT分享） 2 总计 16 ]

根据课程的大纲，我们采用拟选定一本传统计算机专业英语教材作为课程基础，外加教师自编讲义和学生自主查阅前沿资料分享的形式来解决，具体情况根据该课程不同学期的课程内容来调整，与新颖多样的教学形式相匹配。

（三）课程课堂翻转，激发学生的学习兴趣

以英语综合能力实践（二）为例，我们主要培养学生计算机专业英语的综合运用能力，具体如图1所示。

根据课程能力要求，我们采取课堂翻转的形式，把公司企业中对项目开发小组的要求进行项目分组，然后各个项目组领取任务进行项目开发。其主要包括小组成员介绍和任务分配，项目组进行项目分析，项目解决方案介绍，项目开发过程，项目测试及项目分享等过程。整个过程都采取全英文的形式，目的是让学生将计算机专业英语融会贯通到整个项目的开发过程中。通过改革课程教学形式，学生的积极性和主动性被充分调动起来，这也提高了学生的英文阅读能力、编程能力、英文沟通能力及全英文项目分享等各方面的综合能力。

（四）引入专业教师，提升教师的专业素养

经过项目组的探索，充分利用我校外国语学院的语言优势，选拔计算机专业方向具有丰富项目开发经验与知识储备的专业教师，并与欧美学院进行强强联合，引进计算机专业的外籍教师。整个英语综合能力实践课程（横跨第五、第六、第七学期）由我院具有十余年项目开发经验的李志军教师和有着计算机专业背景的美籍教师卢萍分别负责。李志军主要负责“英语综合能力实践（二），把计算机英语融入整个项目开发过程中;卢萍主要负责英语综合能力实践（一）和英语综合能力实践（三）课程，侧重于课程中的专业词汇积累、文献阅读及应用文写作等计算机职场能力提升部分的教学，并以传、帮、带的形式，切实提高我院英语综合能力实践课程教师的英语口语表述能力。

（五）紧跟行业需求，加大综合能力培养

经过一个学年的探讨与论证，在整个英语综合能力实践课程的教学设计与改革过程中，结合应用型人才培养的需求，我们将英语综合能力实践三个学期的课程学习分为三个阶段。1.行业认知阶段：主要教学内容为计算机软硬件英文资料的阅读、TESTOUT 学习软件的分组对抗、编程语言英文资料的阅读、英文软件的实际编程、计算机软硬件知识和编程语言知识PPT 分享。2.软件项目开发阶段：主要教学内容为项目开发英文文档阅读、实际小项目的分组开发、项目开发情况 PPT 分享等。3.职业能力训练阶段：主要是针对应用文的写作（求职信、英文简历等）、口语表达（自我介绍、面试技巧等）及日常交流等能力的培养。这三个阶段横跨了三个学期的英语综合能力实践的学习，充分体现了以学生的主体地位，切实提升了专业英语课程的教学质量。

三、结论

本课题组根据计算机专业英语课程存在的主要问题，通过专业人才培养方案的调整，课程教学方法的改革，学生学习兴趣的激发，行业综合能力的培养以及教师专业素养的提升等途径对现有的课程教学模式进行改革。在这一系列的深化改革中，我们不仅让学生成为课堂的主体积极参与其中，也让英语作为行业语言贯穿于整个项目式教学过程，并将最前沿的技术、知识融于课堂，使该课程的教学成为传播专业知识与锻炼实践能力的综合平台。在今后的课程教学实践中，项目组将继续探索更好更有效的课程改革方法，进一步提高教学质量和教学效果，真正体现出计算机专业英语的先进性和专业性，更好地适应行业企业的发展要求，更好地满足我院应用型人才的培养需求。

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[5] 黎晓凤，刘敏，钟明辉.面向东盟的计算机专业课程双语教学模式的研究[J].大学教育，2018（11）：159-161.

[责任编辑：陈明]

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