| 标题 | 角色扮演法在初中思想品德教学中的探索与反思 |
| 范文 | 胡成亚 摘要：思想品德课程标准要求思品课的教学要以帮助学生过积极健康的生活为核心理念，而角色扮演法是以学生为主体，引导学生主动扮演和体验各种生活问题为主要方式的教学方式。本文从理论的角度阐述了角色扮演的内涵、实施步骤以及结合课本展示了相关角色扮演法的不同类型的案例。在对角色扮演法充分实践的基础上指出了其局限性，并提出了相关对策。 关键词：角色扮演法；课程标准；生活化；思想品德教学 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）07-041-002 陶行知先生说“生活即教育”， 初中思想品德课程标准要求“思想品德教育应以学生的生活为基础，课程从学生的实际生活出发，因此生态探究的教育教学手段的研究和更新已经成为思想品德教育领域的一个新热点，角色扮演法作为具有解决问题、激发学生学习主动性、探究性的教学方法之一，已被广大思品教育者较多地运用于教学之中。 一、概念界定 1.角色扮演法的概念 角色扮演作为一种教学手段，是以莫雷诺为代表的心理剧论者和群体动力学论者发展起来的。 本文所研究的角色扮演法是指在初中思想品德教学中，教师为学生提供涉及价值争论、事关道德两难等问题情境，在学生扮演角色的过程中，引导学生充分体会角色内涵，并尝试从不同角度去解决问题。2.角色扮演法的理论基础 乔纳森·海德特的社会直觉论和班杜拉的社会学习理论都在指导我们思索如何在复杂的社会现象中运用道德导向的正向学习作用，从而探索道德教育和人格塑造的有效途径。我国古代思想家荀子在《儒效篇》里提出：知之不若行之，学至于行之而止矣。 通过具体的实践行为，可以将知识内化为观念，从而指导行为。由此可见，具有实践意义的角色扮演法承担了“行之”的任务。 二、角色扮演法的现实意义 角色扮演法的运用，既有利于学生树立角色认同感、完善学生人格、推动学生行为模式社会化，又对教师的教学有现实的指导意义。1.角色扮演法可以促进学生自我概念的完善，促进良好人际关系的发展 根据发展心理学的理论，青少年期是自我概念发展的重要时期，适当的角色扮演法能够促进未成年学生的自我概念的发展。 2.角色扮演法可以提高学生学习的兴趣，提高解决问题的能力 游戏是孩子最初的学习方式，而角色扮演则契合了学生的这种心理特征。角色扮演法有助于改变初中思想品德课堂枯燥的特点，有利于把复杂问题简单化，在一个个情境问题的解决中，从课堂经验启发中学生获得了解决自身实际生活问题的能力。 3.角色扮演法可以帮助学生厘清道德标准，提高辨别是非能力 当今社会多元价值冲突，客观要求思想品德课程更多地担负起引导学生树立正确人生价值观的任务，而运用角色扮演法精心设置情境，可以帮助学生更好地理解实际生活中的道德两难冲突，在辨别是非方面更具有实际的导向作用，帮助学生学会做出负责任的选择。4.角色扮演法是课程标准的外化，可以丰富教师的教学手段 角色扮演法切合了课程标准的核心理念，是课程标准的外化。运用角色扮演法可改善初中思想品德课知性德育为主的尴尬，减少德育知识的灌输，避免学生沦为美德的口袋（柯尔伯格语）。 三、角色扮演法的操作步骤 1.情境设置 角色扮演能否成功依赖于情境设置是否恰当，这需要教师根据课程标准、教学目标选择活动主题，依据教学内容和学生实际来设置具体情境，在充分尊重学生意愿的基础上进行角色选择，安排观察者并布置任务，充分预热班级等。 2.角色扮演 让学生在充分了解任务的前提下，进行实际表演。教师既要灵活调控扮演过程，也要引导观察者进行观察。为了获得最佳的活动效果，一般扮演时间控制在5-8分钟比较适宜。 3.讨论分享 角色扮演活动正常情况下在解决问题后会自然结束，如果出现一些表演不充分、偏离主题等情况，教师要及时中断活动。无论是哪种方式结束，最后都必须进行讨论和分享，以达到道德认知具体化、道德行为规范化。 四、思想品德课角色扮演方法示例 笔者经过多年教学实践，在初中思想品德教学中尝试了以下几种角色扮演法。 1.空椅子技术 “空椅子技术” 是心理学中格式塔流派常用的一种技术，此技术运用两张椅子，要求来访者坐在其中一张，扮演冲突一方，然后再换坐到另一张椅子上扮演另一方，而让来访者所扮演的两方持续对话。 空椅子技术本质就是一种角色扮演，通过这种方法，可使内射表面化，使扮演者充分地体验冲突，在冲突中能接纳和整合不同双方的观点，因此冲突可得到解决。 初中思想品德课程在涉及心理冲突和道德两难问题时可以通过空椅子技术来解决。如苏教版八年级（上册）第7课行为与后果P76海因茨偷药，“海因茨因为妻子得了重病急需一种新药，但是药剂师高价出售不肯通融，面对家境的贫困、妻子的绝症以及药剂师的毫无同情心，海因茨到底该怎么办？”我设置了情境，让学生进行空椅子技术的角色扮演。首先，学生坐在一张空椅子上呈现为了挽救妻子生命而想去偷药的那个海因茨，对着另一张的空椅子表达自己的想法和理由，然后再换坐到对面椅子上扮演为了道德清白而压抑自己内心焦虑的海因茨，如此反复，让扮演者充分在偷与不偷之间进行分析和阐述，直至扮演者最终做出倾向性抉择。然后，让观察者提出问题，扮演者分享感受，在讨论中引导学生形成“每种行为都会产生相应的后果，每个人都要为自己的行为负责”的观念。 空椅子技术也适用于很多倾诉式宣泄或与他人对话，如苏教版七年级学会尊重他人、八年级上册有关与父母老师对话等课题，都可以采用此种角色扮演。 2.新闻发布会与辩论赛 青少年关心社会发展可以从关注时事政治做起，笔者在每节思想品德课前5分钟，让一位学生扮演新闻发言人，进行新闻发布，听众就某一件热点新闻进行讨论、点评。最后由发言人对讨论进行总结，并对参与的同学打分。以此形成良性刺激，激发学生关注时事和培养他们爱思考的能力。 结合苏教版八年级下册教材要求，笔者还开展了“社会秩序的维系主要靠法律还是道德”的主题辩论赛，推动学生认识到在维系社会秩序方面，法治和德治从来就是车之两轮、鸟之两翼，不可偏废。笔者连续几年组织学生开展此类主题辩论，2014年组织年级辩论赛，在教育电视台播出；2015年组织了和兄弟学校的两校学生团员辩论赛，被报纸刊登。经过辩论赛的洗礼，学生在阐述问题和语言表达方面的能力都有很大提高，对道德法律的理解也更加深刻。 3.模拟法庭 法律常识教育是苏教版思想品德教材非常重要的教学内容，要求培养“遵纪守法，能够学会依法维权”为目标的能力。模拟法庭是思品教学中可以开展的扮演活动。如苏教版七年级下册遵纪守法单元，涉及的法律内容较多，学生的健康成长不仅需要家庭保护、社会保护、司法保护、学校保护，更需要未成年人增强自我保护意识，提高自我保护能力，在实际生活中学会依法保护自己。 因此，笔者在教授该单元内容时，结合书本“筑起防火墙”一课中丁某的案例，设置一个问题情境，进行模拟法庭的扮演。 案例如下：初中学生丁某，母亲过世，父亲沉迷赌博，不仅对丁某疏于管教，而且将母亲留给丁某的遗产输光。丁某经常出入网吧，结交了一些社会不良青年，虽经老师教育也不思悔改。因玩游戏缺钱，他在不良青年的唆使下对两位女青年进行了抢劫。 由学生自发选择扮演角色后，首先要给学生观看模拟法庭的视频，让学生初步了解法庭审判的一般程序；其次，给学生分析案例所涉及的知识点，参加角色扮演的学生需要查阅大量的法律资料，并做详细的笔记，这是一个自主学习的过程。开展完模拟法庭教学后，学生对一系列的法律问题有更加直观和深切的体会，重难点问题都迎刃而解。模拟法庭适用于很多涉及行为与后果的法律知识，只要精心组织、充分准备，教学效果是比较好的。 4.角色转换 角色转换要求一组同学在进行表演后，两者角色交换后再次表演。其实质是换位思考。要求扮演者将心比心、设身处地将自己的内心与对方进行共鸣，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础。 处于成长叛逆期的初中生，经常会因与父母观念不同而发生一些爱的冲突，因为缺乏有效的沟通方式，这样的相处模式对亲子双方都是一种伤害。而运用角色扮演的方式，则对这类型的问题具有很好的针对性。如苏教版八年级上册第五课《有话好好说》中因为孩子晚归而爆发的母子冲突。笔者在教学中利用该情境，在充分预热后，让学生进行角色扮演，一组两位同学表演完后需要交换角色再次表演，然后进行分享。这样能让扮演双方都能认识到不同身份的不同心理需要和出发点，学会换位思考。体验后的学生会从父母看似严厉的批评里看到关爱和焦虑，也学会能主动、友善又耐心地和父母沟通。初中思品课《神奇的生命》《感恩父母》等课题都可以运用此方法来进行教学授课。 5.依法维权 初中生学习法律的目的是要树立法治观念，学会遵纪守法的同时，还要能够学会运用法律知识来维护自己和他人的合法权益。运用角色扮演法，有利于将学生不明白的维权环节厘清演透。 如苏教版八年级第16课《做成熟的消费者》，笔者设置情境如下：初中生小王在某小店买了个面包，结果吃完后上吐下泻，经医院治疗后，他在同学的帮助下开始了维权之路。在维权的过程中，他发现自己没有索要消费发票、他自己的医疗发票也遗失不见，在和老板协商未果后，有同学建议武力解决，但是小王想息事宁人、不了了之等问题，最后在同学的帮助下，通过法律手段彻底解决了该起消费纠纷。这是以非常贴近学生生活的案例为切入点，学生的参与度很高，在维权的过程中，学生能自觉运用协商、向消协投诉、向行政部门申诉、向法院起诉等途径，整个过程演绎的非常到位，观察的学生也出谋划策，理论结合实际，提高了学生解决问题的能力。除了消费者权益，涉及生活中的诸多权益如隐私权、肖像权、财产继承权等方面知识，均可以用角色扮演法来教学。除了上述角色扮演法之外，面对九年级的学生，笔者尝试让学生自己结合课本知识，自己创设问题情境，然后再表演。如在学到《人民民主》这一课时，笔者指导学生参考人民代表大会制度，进行了“我的选票我做主”的角色扮演活动，进一步提高了学生学习的自主性。除此之外，初中思想品德教学法还可以运用哑剧、木偶剧等其他扮演方式。 五、思想品德课角色扮演法的局限与对策思考 1.角色扮演法的局限性 角色扮演法虽然可以最大限度地让学生参与到课堂中来，能让干枯的理论知识和说教内化为学生自发的认识，并影响学生的行为。但笔者认为角色扮演法也存在以下几方面的局限： （1）可适用范围的局限。思想品德课的目标分为情感、态度和价值观、能力、知识等层次。角色扮演活动对于单纯知识记忆的内容作用有限，使用不当会浪费时间，给学生造成干扰。 （2）教师能力的局限。教师在课堂的角色扮演中起着重要的引导作用，需要思想品德教师自身具备很高的素质。要求教师掌握丰富的心理学、法律、哲学、社会学、戏剧、文学等知识。教师能力的缺乏会使得扮演流于形式，不能唤醒学生真正的思考。 （3）课堂教学时间的局限。从前期准备到扮演和讨论，角色扮演法费时许多，如果教师调控能力不足，容易影响教学效率。 （4）学生能力的局限。“学生气质各有利钝，工夫各有深浅。要是不可限以一律”。学生能力有差距，在进行某些角色扮演时容易出现扮演者比较集中的现象，而观察者容易受到冷落，效果相对会受到削弱。 2.思想品德课角色扮演法的对策思考 （1）精心选择，限定表演适用范围及频率 教师在进行扮演前要对扮演内容进行慎重选择，要选择难度适宜、导向正确、目标实效的教学内容。要充分把握角色扮演法在整个教学中的疏密程度。教学形式有动有静，动静结合才能有更理想的效果，过多的动态扮演会干扰学生的静态学习效果，对学生的长久发展是不利的。 （2）充分预热，创设最佳问题情境 活动前对学生进行预热，比如在运用空椅子技术前，首先要在班级内营造出一种气氛。因为空椅子是不会说话、无血无肉、没有感情的客观物体，如果没有营造出一种气氛，直接实施该种方式，那扮演者肯定无法投入，甚至会不知所措。在进行爱的冲突的角色转换时，因为是扮演母子或父女，如果没有先期预热，学生也会流于形式，就起不到应有的作用。 （3）及时调控，统筹预设与生成 作为教师，在教学前应当有足够的预设。通过预设，将扮演活动变成一个有目标、有计划的活动，可以有效预防扮演在活动中偏离主题。扮演活动作为一种开放式的教学方式，难免会“节外生枝”，作为教师要注意课程中的及时调控，同时要认识到课堂的意外有时是宝贵的稀缺资源。所以，教师要有足够的教育智慧，将原先可能为病点的问题转化为教学亮点，将预设和生成进行统筹，让课堂因预设而有序，因生成而精彩。 （4）趁热打铁，及时讨论与分享 讨论环节是教师进行价值引导的最佳时机。讨论中要注意突出重点，避免在表演技巧等一些细枝末节上纠缠，而应该讨论行为、动机和结果。讨论的目的是要以达到道德认知具体化、道德行为规范化，当事人的分享会使其他作为观察者的学生更有共鸣。讨论的过程中要积极调动观察者的积极性，避免他们因没有参与表演而沦为课堂的过客。 （5）适度留白，推动学生独立思考 思想品德课又不同于其他学科，它不是纯粹的客观知识的学习，更是一种对生活的理解和是非的把握。所以，即使是角色扮演法，也不能在讨论中贯彻“一讲到底”的方式，爱默生说：“大声喧哗反而难以入耳。”所以教师要有意识地留出一些时间和空间，让学生有足够的时间来深入思考。有时，并不要求所有的教学效果都在课堂内展示，苏格拉底说：“好的教育不是灌输，而是点燃火焰。”教师要有耐心和自信，将教学评价看成一个发展的动态过程。 总之，角色扮演法能给思想品德课程带来生机和活力，能够更多地为学生提供实践、感悟的机会，能够让学生在价值争论中模拟问题情境，通过扮演、观察、分享等方式来体会不同身份的心理变化，并尝试解决问题。《礼记·学记》有云：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。”角色扮演法在预防恶念、教育当下和学习观摩方面确实有一定的现实价值，值得我们教育工作者不断去实践和反思。 参考文献： [1]《陶行知全集》第2卷第504—505页 《生活即教育——答操震球问》， 2005.6 [2]王爱芬.浅析角色扮演法及其在学生心理发展中的意义[J]教育理论与实践.2007 [3]《荀子》，万象出版社.2009.6 [4]章志光.社会心理学[M]人民教育出版社.1996.67 [5]夏陈伟.新课程背景下思想品德教学回归生活的思考[J]《思想理论教育》，2006.12 [6]陈丁和，陈洁.对心理健康教育课程教学方法的探讨[J]校园心理，2009（2） [7]张异宾.义务教育课程标准实验教科书，思想品德 七年级下册[M]2010.12 [8]赵昕.启迪学生的道德智慧——对德育课程课堂教学的反思[J]思想政治课教学2008（9） [9]任靖.知行统一为取向的实效教学模式初探[J]思想政治教学，2008（5） [10]胡凱.思想政治教育生活化研究[D]上海：复旦大学，2007 |
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