| 标题 | 《道德与法治》课程生活化教学的思考 |
| 范文 | 朱明祥 摘 要：《道德与法治》课程教学的优化与调整，应立足课程特点，在教学方法的创新中，以生活化视角，实现生活化教学的生成。本文立足生活化教学的理论研究，从创建生活化教学情境、创设生活化教学资源、延拓课堂教学“面”等方面，具体阐述了《道德与法治》生活化教学的实践策略。 关键词：初中; 道德与法治; 生活化教学; 实践策略 中图分类号：G633.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）1-027-001 德育是初中课程体系中的重要内容，是培养学生全面发展的重要载体。《道德与法治》课程的有效构建，应立足课程特点，在紧扣学生生活的视域空间，为学生的“学”搭建生活化教学，能够更好地优化僵化的课堂教学。生活化教学以生活元素为载体，将《道德与法治》课堂聚焦生活、走进生活，激发学生学习的积极性。因此，在《道德与法治》的教学构建中，生活化教学的生成，可从以下几个方面展开。 一、走进学生生活，创建生活化教学情境 生活是创设《道德与法治》的重要窗口，是拉近课程教学与学生距离的重要纽带。从生活中挖掘情境元素，创建生活化情境教学，让学生的“学”更加丰富多彩，培养良好的学科情感。在初中《道德与法治》的课程内容，有着鲜明的主旨导向性，通过生活元素的融入，引导学生在情境体验中，完成对知识的认知与内化，提高生活化教学的有效性。 [案例]在“成长与友谊”的课时教学中，教师的教学创设，从学生的生活视角，搭建生活化教学情境，为学生的学提供良好的课堂空间。教师利用多媒体，播放周华健演唱的《朋友》，在音乐的带动之下，渲染生活教学情境，并且在情境中，以“我的朋友圈”为主题，开展生活化情境教学，让学生联系生活实际，在“朋友圈”中体会成长与友谊。 生活情境：利用PPT，展现学生熟悉生活与学习场景。 学生在熟悉的生活元素中，寻找关于自己的影子。与朋友之间的玩耍、与家人之间的美好周末……这些都在情境的带动之下，由学生带入到课堂之中，激活课堂教学。 师：我们每天都在成长，在成长中你们有收获友谊吗？ 生：我和XX关系很好;我有几个好伙伴，我们经常周末休息的时候一起打球…… 学生们在情境的激发之下，将自己的成长与友谊融入到课堂之中，盘活了课堂教学，同时也为教师的问题导向，关于交友中的一些错误认知及表现的问题创设，提供了条件。 二、聚焦生活实际，创设生活化教学资源 在传统教学中，学生的“学”枯燥、乏味，缺乏“学”的主动性。为此，聚焦生活实际，在生活化教学资源的创设中，丰富课堂教学，让《道德与法治》课堂更加生动、活泼，契合初中生的个性发展需求。《道德与法治》课程内容源于生活，但又高于生活，将知识内容聚焦于生活实际之中，让生活成为知识的载体，促进学生有效学习的生成。 [案例]在“法治天地”的教学创设中，教师的教学导入，更加注重生活化教学资源的生成。从学生身边熟悉的案例，讲解“法治”，促进学生对法律与法治社会的正确认识，并逐渐养成良好的法律意识，这是课时教学的目标导向。 师：“我爸是李刚”这个案件，大家知道吗？ 教师将学生熟悉的案件作为课堂教学资源导入，为课程教学内容的有效教学，创设良好的教学环境。 生：知道，当年在网络上十分受关注。 以案件为窗口，让学生从案件中了解社会法制，并且从中发表自己的看法，为教学的推进创设条件。 师：对于该案件，你们是怎样看待的？ 在教师循序渐进的问题导入之下，学生从生活案件中，更加深入地思考、反思，从中理解“法治”，形成正确的思想价值观，提高课堂教学质量，完成课堂教学目标。 三、拓展生活视角，延拓课堂教学“面” 生活视角下的《道德与法治》，能够呈现出多于教材内容的知识面，能够更好地延拓课堂教学，为有效教学提供良好的教学空间。一方面，教师的“教”要拓展，不能拘囿于教材，以开放式的教学心态，提高教学质量;另一方面，要在教材教学的基础之上，从生活化事件分析中，强化学生对知识的理解应用，延拓课堂教学“面”。 [案例]在“家人的故事”的课时教学中，教师立足教材知识的点，将课堂教学进行延拓，以一起“老人状告儿女”案作为教学点，将课堂教学进行拓展，让学生在已学知识的基础之上，强化对知识的实践与应用，并且让学生更好地理解相关的法律知识，以及对于道德、伦理等的正确认知。 师：儿女有赡养老人的义务，案件中的儿女每月都会定期给老人生活费、提供良好的居住条件，但老人为何还要状告自己的三个子女呢？ 生：子女在物质上给予老人保障，但是在精神上老人是無助的，这可能是老人状告的原因吧！ 师：（1）我国在相关领域上，有什么法律规定吗？ （2）作为子女应该如何赡养老人，你们有什么看法？ 教师的“问”有的放矢，能够从法律知识的导入中，让学生通过知识的理解与应用，发表自己的看法及建议，更好地提高学生的学习质量，保障有效教学的生成。 综上所述，《道德与法治》的教学创设，应转变传统教学思维，在生活化的教学空间，为有效教学的生成提供良好的教学环境。在生活化教学的创设中，应以生活元素为载体，在延拓课堂教学“面”、创设生活化教学资源中，提高课堂教学质量，适应新课改下的教学要求。 参考文献： [1]杨伦峰.谈生活化教学在初中道德与法治课堂教学中的应用[J]才智，2017（31） [2]莫素斌.初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究[J]教育观察月刊，2017（4） [3]马宏斌.道德与法治课堂教学生活化应避免的误区及对策[J]吉林教育：综合，2017（1） [4]黄波.七年级《道德与法治》教学生活化课堂的几点策略[J]教育科学，2018（15） |
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