标题 | 写字课 |
范文 | 孙金水 摘 要:高雅健康的审美情趣和细致缜密的观察力, 和一丝不苟的学习态度、坚忍不拔的学习毅力一样,同样是我们想通过写字教学这个载体来逐步培养的。启蒙学生对美学原理的认识,不仅能帮助学习书法,而且能有助于美学原理认识的提高,陶冶他们的性情。 关键词:美学; 写字; 陶冶性情 中图分类号:G623.2? ? ? ? ? ? ? 文献标识码:A? ? 文章编号:1006-3315(2020)3-062-001 笔者因在搞一个“写字教学与学生非智力因素的开发”的课题研究,所以比较喜欢听同行的写字课。日前,听了五年级赵老师的一节写字课,耳目为之一新。单看这题目“楷书结构的两个美学原理”就比较吸引人的眼球。我想,高雅健康的审美情趣和细致慎密的观察力, 和一丝不苟的学习态度、坚忍不拔的学习毅力一样,同样是我们想通过写字教学这个载体来逐步培养的。于是我认真地听下去。 赵老师:“现在小黑板上有两个‘重字,你们仔细观察一下,哪个字写得好,好在哪?”(两个“重”字為学生所写) 学生踊跃发言:“第二个字中间一横不长,起不到主笔的作用”“主横应上斜稍弯一点。”“第一个字好在他的每一横之间的空隙都差不多,第二个就不行了”“第二个看上去别扭,横与横之间歪歪斜斜的。”看得出,学生已有一定的审美能力。 此时水到渠成。赵老师写下了“原理一,平行等距”这几个字。接着又通过范写“春、垂”等字,具体说明怎样掌握这个原理。又范写了“慕、寒、集、编”等字并指出:这个原理也体现在类似这些字的局部结构上。 赵老师表扬了那些积极发言的同学,鼓励他们说:“如果你们经常这样仔细观察,注意分析、比较,养成了一丝不苟的好习惯,还有什么事做不好呢?”学生听后脸上均洋溢着自信得意之神色。 赵老师叫学生上黑板书写“春、慕、垂”三个字。同学们争先恐后。其中一人就是课前些了那个不太美观的“重”字的学生。只见他写了擦,擦了又写。三个字全写好后,又退后两步,歪着头端详了一番,又重写了一遍“垂”字。回过头看着赵老师,似乎在说:“这还行吗?”那神态极其认真。 赵老师没回答,转身问学生:“你们说说他的字些得怎么样? 学生七嘴八舌。“横与横,竖与竖之间平行了。”“上下比较匀称”“美观,有书法味。” “有点书法味?具体说说。”赵老师叫住那名同学。那学生倒也老练:“‘春字的上三横平行之中有点变化。中间一横写得左尖右粗而且比较短,第三横最长,很好看。”赵老师表扬了他,又及时引出第二个原理“长短有别”。 这一次,赵老师没有范写,而是要求学生通过刚才的“春、垂”字联想一下,哪些字的结构能生动体现“长短有别”这个特点的。学生们又是“三、川、影、参”举了一大堆。 我发现学生回答面比较宽,大多数同学都跃跃欲试。可见学生非常钟爱写字课,审美能力小有基础。再说,赵老师的引导也确实生动:“‘三字如人,中间横短像人腰,下面横长就先稳重、厚实,不至于头重脚轻。” 临了,学生在写字本上练字。赵老师不断提醒写字姿势,又巡回个别指导。“提按”“呼应”“疏密”……一个个术语飘荡在教室。 课后,翻翻学生的习字本,真是汗颜,心中默默道:愧为人师。 赵老师随后对我说,启蒙学生对美学原理的认识,不仅能帮助学习书法,而且能有助于学生对美学原理认识的提高,陶冶他们的性情。 我深以为然,古人不也说“字如其人”吗?写字的过程,其实就是育人的过程。“写字训练不仅仅是技能训练,还是一个形成良好习惯、培养高尚品质的过程,是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程。”在写字教学中,要把握这一规律,潜移默化地培养学生的学习习惯、学习态度、学习兴趣、意志品格等非智力因素,在“写字育人”方面作了一点探索和研究。在严格书写姿势、端正学习态度的写字教学过程中,重视学生书写习惯的培养,对端正学生的学习态度有显著的促进作用。 |
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