| 标题 | 基于区域活动启蒙幼儿数学核心素养的培养 |
| 范文 | 刘逸菲 摘 要：幼儿数学核心素养主要包括一定的分类能力、认知能力、探索能力和解决问题的实际能力等。笔者结合自己的实际教学经验，就区域活动在促进幼儿数学核心素养方面的重要意义和实施策略进行具体详实的论述。 关键词：数学素养; 区域活动; 培养策略 中图分类号：G615 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）03-089-001 幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分。要对区域活动在数学素养培养中的独特作用和相关的实施策略进行论述，就必须结合对幼儿区域活动的长期观察记录，对相关概念进行认知梳理。 一、慎思明辨，对区域活动的内涵与对数学素养培养作用的解析 区域活動又名区角活动，是指幼儿教师根据幼儿的阶段性发展特征，有的放矢、循序渐进地投放活动材料，营造环境氛围，让幼儿在区域中自主地选择学习内容和合作伙伴，积极主动地进行操作、认知和交往的活动。国家对新时期幼儿教育的培养目标要求等因素的综合考虑，为幼儿园的区域活动划定了包括生活区、语言区、美工区、科学区、扮演区、益智区以及建构区7大核心区域。 区域活动对于幼儿数学素养培养的作用是全面而深刻的。区域游戏中，每个幼儿可以按照自己的认知速度进行学习。同样的操作内容可能具有同样的教学目标，但形式不同的游戏，有的幼儿玩一两次就达到了阶段目标，有的幼儿则需要一周或一个月才能慢慢理解和掌握。我们充分尊重幼儿并且注意记录他们的发展情况，在以后的游戏及活动中让幼儿进行反复操作、自由操作和不断探索，充分发挥幼儿学习数学的主动性，使幼儿的个体经验和价值得以体现，以帮助幼儿达成最终的目标。 二、立足当下，对数学素养培养在区域活动中突出问题的分析 在长期的教学实践与沟通交流中，我们也发现了幼儿区域活动在数学素养培养方面还存在一些不容忽视的问题与不足。总结而言，主要有以下三个方面： 1.漫无目的，只为游戏而去游戏 这是我们的幼儿教师对新形势下的师幼角色定位、以及教学目标的认知出现偏失的结果。为刻意迎合孩子的初始趣味和动机，创设许多“空心”而“花哨”的活动，或直接将原有游戏中具有数学难度和数学培养价值的环节拿掉，从而让学生乐在其中而毫无收获，这是我们的区域活动中不容忽视的问题和现象。 2.本末倒置，片面注重教育目的 这是区域活动中走向的另一个极端，幼儿教师片面重视游戏的数学教育目的、培养目标，从而给孩子设置了层层的框架和规范，让孩子们在游戏过程中束手束脚，四处碰壁，不知所措。从而使区域活动失去了基本的趣味性和吸引力而流于形式，毫无特点与功效可言。 3.浅尝辄止，没有深挖活动价值 我们的幼儿教师对区域活动没有深入系统的研究与开发，就会导致其内在价值及功能的流失。使我们的区域活动“徒有其表”，只作为一日生活中培养数学素养目标的一种常规化工具，并不能体现其本质上的先进性和教学方式上的独特性。将区域活动融入幼儿数学素养培养的必要性和创新性价值也就大打折扣了。 三、知行合一，区域活动在数学素养培养中的创新性实施策略 区域活动在幼儿数学素养培养中的创新开展，是当前我们幼儿教师的一项亟需解决，任重而道远的责任与重担，是一项需要不断总结、反思、进行完善与创新的工作。我在实际教学中总结了如下四点创新性开展策略： 1.利用区域活动材料的投放来培养幼儿的分类能力 我们要根据幼儿的具体特点来选择教学材料，根据其数学素养的培养进度选择材料，根据教学的环境选择材料。材料的选择都是幼儿喜闻乐见的，比如幼儿的分类能力的直接培养比较困难，这时我们就根据材料的特征来引导幼儿分类。 例如我们将不同形状的蔬菜投放到了幼儿的区域活动中，启发他们在学会用颜色进行分类的基础上，按照水果的大小和形状进行直观的分类。孩子们很快就学会了“大小”、“长短”、“多少”等基础的分类概念。这样，幼儿既学习到了数学分类的知识，也了解了事物的特点，开阔了视野，增长了学识，达到了良好的培养效果。 2.利用区域活动的环境设置来培养幼儿的观察能力 幼儿对色彩鲜艳、对比度高的事物非常感兴趣。那么，我们利用幼儿的这一特点，设置符合幼儿心理特点的环境辅助教学，求得较好的教学效果。 例如我们会根据不同的节日、季节或主题活动将活动区域中的主题墙进行变更，并启发幼儿去回忆之前主题墙的内容，比较前后发生的变化。包括图案的变化、形状的变化、数量的变化、位置的变化等等。在这一培养的过程中，幼儿对时间和空间的认识有了更深的了解，加深了对数量、方位等数学要素的印象，同时也激发了幼儿的潜在能力，取得了很好的培养效果。 4.利用巧设难题来培养幼儿勤学好问的探索能力 任何知识的获得都离不开人的勤奋好学，人们只有在亲身经历中方能明白事物之间的关系，万事万物的发展规律。幼儿真正的探索学习是从问题开始的，心中有了疑问才去探索，在探索中了解知识，掌握知识，教师在教学中要培养幼儿主动探索的能力。 例如在区域建构游戏中，我们鼓励幼儿打破以往的横平竖直的建构模式，让他们试着去从不同的角度建构自己的建构作品。我们会故意向他们提问“三角形的堡垒是不是更不容易倒塌？”“头重脚轻的房子能不能站得住？”“为什么不能用球型的物体来当作城堡的根基？”等等一系列问题，引导他们自己通过动手实践来验证自己的想法和判断。这对幼儿的数学能力的挖掘和数学思想的培养是非常有效的。由此，他们知道了数学应该怎么去学习，这为他们今后的学习奠定良好的基础。 最后，希望通过对区域活动在幼儿数学素养培养方面的长期系统的总结和反思，最终形成一套以开放性、递进性为特点的从点到面、从分到总、从低级到高级的不设上限的数学教学新理念，为我们的幼儿提供更丰富多彩的数学教学方法，更魅力无限的区域活动。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。区域活动在数学素养培养中的价值远不仅此，作为一名新时代的幼儿教师，我将在今后的教学实践中不断的总结反思，突破飞跃，为我们的幼儿数学教学不遗余力地贡献自己的力量。同时也希望我们的创新性实施策略的研究能够为幼儿数学教学提供一定的参考与借鉴意义。 参考文献： 张慧和，张俊著.幼儿园数学教育[M]人民教育出版社，2004 |
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