| 标题 | 基于“闪光教育”理念的班级管理策略探析 |
| 范文 | 王彩霞 摘?要：实施品德教育的目的应该是激励学生成长。闪光教育正是在德育实践过程中，及时发现学生的闪光之处并给予肯定和激励，从而促进学生成长的德育模式。在学业成绩不太突出的三星级高中，基于“闪光教育”理念的班级管理策略能够帮助学生找到自信，发展特长，从而促进学生的健康成长。 关键词：闪光教育;班级管理 中图分类号：G631?文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-117-2 现在的高中学生大多数在条件优越的环境中长大，挫折教育极其缺乏。他们在初中阶段成绩中等偏上，经常受到表扬。但是进入高中阶段后，原来的优越感逐渐丧失，竞争压力陡然增大，学业负担加重，生活单调乏味。在现在的高考模式下，他们要面临成功和失败、拼搏和放弃的转变和人生迷茫。家长的期待加重了他们的心理负担，因而他们更需要的是真诚的安慰、及时的鼓励和引导来增加前行的力量。反之，教育上的稍有不慎会带来严重的后果，甚至会使心理上处在青春蜕变关键期的高中生自暴自弃。所以，班主任要走进学生的心灵，必须采用欣赏的方式对学生进行教育，要用闪光教育理念指导班级管理，使学生在激励中成长。 闪光教育理念的真谛就是从遵从人的本质特性出发，以学生年龄特征、心理特征为基础，真正把学生作为德育主体的新型德育教育模式。它摒弃了传统的行政式、任务式、标签式、命令式的德育手段，从现代心理学的角度，充分挖掘学生的闪光点，凸显学生的主体地位，通过放大优点的评价机制对学生进行人文关怀，使学生在激励中重获自信，从而达到品德教育的最终目的。 一、基于“闪光教育”理念的班级管理基本思路 闪光教育是我校德育教育的指导思想。班主任从学校管理的大局出发，协同各层面合作推进。首先，要做好任课教师、学生和家长层面宣传工作。让任课教师和家长明确闪光教育的理念，从小处着眼，积极配合班主任及时发现学生的闪光之处并及时给与鼓励，引导其发展。引导学生勇于展示自己的特长，形成同学之间互相欣赏，互相鼓励，集体奋进的态势。其次，班主任要把闪光教育贯穿于教德育和教学的全过程，制定班级考核和评价体系，设计考核细则，并落实到位。学校和班主任要搭建各种能够展示学生亮点的平台，举办多种多样的学生乐于参与的活动。有时甚至要为某些特长的学生量身定做活动，使其有展现闪光点的舞台，使更多的同学体验到进步的乐趣，由平庸走向闪光。然后，通过教师和其他学生的接受与欣赏，来提升学生的自信。以点带面，使班级气氛活跃，品位提升，从而促进整个班级教育质量的不断提高。笔者从德、智、体、美、劳等方面寻找学生的“闪光点”，并根据学生的特长和闪光点进行生涯规划指导，培养阳光自信、积极进取的学生，营造积极向上、团结和谐的班级氛围，形成良好的班风和学风，创建品学兼优的优秀班集体。 二、基于“闪光教育”理念的班级管理具体策略 闪光教育理念需要实践的检验和德育实践活动的支撑。就以笔者学校为例，谈谈闪光教育实践。作为一所三星级普通高中学校，我校确立了寻找学生闪光点的办学理念。在班级管理中，着重从以下几个方面进行德育管理实践。 1.基于“闪光教育”理念的班级文化建设 新颁布的《中小学德育工作指南》指出，德育工作要充分发挥班级文化的作用。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话”。教室，作为学生的第二个“家”，是他们学习、生活的重要场所，是老师授业、育人的阵地，更是师生传递信息、交流情感的基地。自任班主任以来，笔者十分重视班级“墙壁文化”的建设，努力让班级的每一面墙壁都会“说话”，都能“传情”。基于“闪光教育”理念，进行了别具特色的班级文化建设。除了常规的班级课表、公告栏之外，笔者还让墙壁“鼓励”学生发展特长。在教室后墙黑板两边开设了“我的未来不是梦”栏目，包括“作家秀”“画家秀”“书法秀”“手工秀”四个才艺展示板块，两周更新一次，展示学生的特长，极大地提高了学生的自信心。在教室东面的墙壁上，开设了“荣誉榜”栏目，记录学生在学校的各项活动中的辉煌战绩和精彩瞬间。 2.基于“闪光教育”理念的学生活动 学生活动是展示学生亮点的重要平台，也是班主任发现学生闪光点的重要途径。笔者有时甚至要为某些特长的学生量身定做活动，使其展现闪光点，从而得到教师和其他学生的接受欣赏，提升自信。首先，通过学校体育运动会活动、校园艺术节系列活动、读书节系列活动、励志跑操等活动，我基本摸清了班级学生的特长和闪光点。其次，从学生的心理特征出发，引发满足学生的正当需要，如成功欲，并努力创造条件予以满足。如试行“干部輪换制”，使每一个学生在实践中体验自身价值。这些措施极大地调动了学生的积极性，他们都主动、积极地参与到德育教育的每一项活动中，真正成为主人。再次，变封闭教育为开放教育，扩大学生受教育的空间，走出校园，给学生更多的展示自己的机会。我校充分挖掘当地德育资源，黎里古镇、六悦博物馆、康利电梯等。还建立基地，拓宽育人渠道。定期组织学生到敬老院、汾湖创客空间、等德育基地，让学生关爱老人、看家乡新面貌，激发学生爱家乡、爱祖国的激情。 3.基于“闪光教育”理念的每周之星评选 “闪光之星”评选活动是我校的德育特色，有详细的评选标准和考核制度。基于“每周一星”评选方案，试图寻找学生的“闪光点”，每周评选一位有闪光点、且行为表现能够感染、带动周边的同学积极向上的同学，并将其命名为班级之星。以此为突破口，对学生进行生涯规划教育，引导学生找到适合自己的“台阶”。例如，有的学生有绘画天赋，推荐参加“绘美社团”、评为“绘画之星”。有的学生擅长设计，推荐参加“服装设计社”，评为“设计之 星”。有的能说会道，擅长主持节目或做小记者，推荐参加“传媒社团”，评为“记者之星”、“主持之星”等。班级的“每周一星”展示在班级“光荣榜”上。一个学年结束，全班同学都成了“闪光之星”。遴选班级中表现突出的“每周之星”，向学校推荐，即为校级每周之星。学生除了文化科目的学习，学生还参加传媒社、绘美社、日语社和韩语社等多样的社团和丰富的社团活动。每个学生都有了自己擅长而喜欢做的事情，梦想就悄悄地诞生了，为生涯规划和大学专业选择打好了基础。 4.基于“闪光教育”理念的多元评价体系 多元化的班级考核和评价体系是闪光教育的一个重要部分，也是检验德育成效重要手段。由于学生智能的多元化，学生有不同的闪光点和特长，对学生的评价和考核也要多元化，不能仅限于学业考试成绩。笔者设计了多元化的考核细则，并落实到位。为了鼓励学生的发展，实行每月评价体系。每月底总结学生在学业表现、特长发展、集体荣誉、竞赛获奖等方面的情况，表扬表现优秀的同学。这种多元化的评价方式，正是“闪光教育”理念的运用。除了学业考试成绩优秀的学生外，班级许多同学在写作大赛、书法比赛、运动会、词汇竞赛、数学运算能力比赛、电脑作品秀、踢毽子等比赛中获得奖项。根据需要，笔者有时进行专项活动评价。如班级期中考试总结大会暨颁奖活动、班级艺术节总结大会暨颁奖活动等专项评价。 苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾说到：“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”每个学生都有其“闪光”的一面，每个学生都可以被“摇动”和“唤醒”，作为班主任，我的责任就是引导他们看到自己的光芒，找到适合自己的发展目标。 [参考文献] [1]张慧娟.班级管理中运用赏识教育[J].中国职工教育，2012（12）. [2]李海英.赏识教育之我见[J].教育教学论坛，2011（12）. [3]邹慧芬.小学生赏识教育存在的问题及对策探讨[J].基础学科，2013（02）. [4]李小燕.小学赏识教育出台[J].新课程，2012（03）. [5]李睿鹏.简析赏析教育的心理医治[J].文艺生活文艺理论，2010（17）. [6]赖永健.赏识教育的认识与实践[J].西部教育研究，2010，10（4） . （作者单位：苏州市吴江区汾湖高级中学，江苏 苏州215000） |
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