| 标题 | 学生作文应当如何评价 |
| 范文 | 文迪 摘?要：传统教学的作文评价存在内容趋于空泛、语言表述不具体、忽视闪光点等问题，不能唤醒学生的写作兴趣，对学生的有效点拨微乎其微。如何写好作文评语，使之行之有效，是老师在作文教学中不得不重视的问题。 关键词：作文评价;写作兴趣;点拨有效 中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）05-109-1 语文老师批改作文，是教学工作中的一项重要任务。笔者在多年的认真批改作文后，也感慨作文评语难写，对作文评价的作用认识不准确，把握不当，往往容易使老师辛苦写出的评语，起不到有效的点拨和指导作用，陷入低效或无效的尴尬境地。因此，语文老师要重视作文评价的有效性，反思作文评价中的误区。 笔者下面根据作文评价中的种种误区，来谈谈如何进行有效评价。 一、作文评语模式僵化、内容趋于空泛 无论什么样的作文，有的老师都习惯从写作的常规角度入手，如立意、结构、语言等方面一一地罗列点评;有的老师擅长写长篇幅评语，学生一篇六百字的作文，老师的评语多达三百字，密密麻麻的字体从诸方面指出了学生的不足。如此评语看起来非常全面，实则很难把作文中的要害问题点透。学生看了老师大段的修改建议，心里早已害怕，认为自己的写作水平没被肯定，也就对写作失去了兴趣和信心。时间一长，学生就会出现不敢写不想写的念头。再者老师的评语完全指出了习作的不足，从这种意义上说也剥夺了学生的思考空间。叶圣陶先生说：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”因此，作文评语要避免篇幅过长，涉及面太宽，简要指出作文的主要优点和明显不足即可，要留给学生充裕的自己反思和修改的空间。还要注意依据每次的写作训练点，作文评价也要有所侧重。如训练的是谋篇布局，作文评价时老师的侧重点就放在谋篇布局上。余映潮先生给习作《由我做主的一件事》写的评语如下： 小作者先写自己对不少事情做过主，但有一件事，他感到“至今难忘”，這是事件给他总的“感受”。 然后又写了几次具体的感受： 一是五年前的一段日子，他感到“一场大的暴风雨近在眉睫了”。这是具体的“感受”之一。 二是在爸爸妈妈要分手的时候，在和谁生活在一起的问题上，他感到这种选择是痛苦的。这是具体的“感受”之二。 三是在毅然决定和妈妈生活在一起之后，他感到“从来未后悔过”，感到“经过这场暴风雨的洗礼，我成熟了长大了”。 由此可见，这篇文章的突出特点是：在叙事中注重抒写自己的感受。 以上余老师就扣住了写作训练点——“在叙事中穿插抒写感受”来点评。 二、面面俱到、泛泛笼统的评价 面面俱到、泛泛笼统地指出学生作文存在的一些“通病”，很容易出现表述空洞，扣不住作文的要害问题，不能做到具体深入地指导。学生看了评语后也只知道个大概，至于从哪里下手改作文，还是模棱两可。针对这一点，笔者做了一些尝试来改变。例如，学生在叙事中往往不太会从多种描写角度来突出人物特点。给习作《温暖》写的评语是：“你写农民工帮助老乞丐这件事，留意到那些需要帮助的人，呼吁大家要关注弱势群体，很有社会责任感！通过农民工的语言和动作来表现他的热心，这是从正面直接描写，你还能从其他角度入手更全面地突出农民工虽身份低微却还想着帮助别人吗？如描写路人对乞丐的漠视等。”这类评语就比较具体，既能扣住问题，又给予了修改建议。 三、罗列问题多，鼓励褒扬少 作文评价往往出现贬多褒少的问题。有时老师“高标准、严要求”地批改作文，反而不利于激发学生的写作兴趣。知识储备和人生阅历决定了老师的赏鉴能力比学生高一大截，而中学生本身不成熟的客观因素，也决定了他们的作文大多幼稚粗糙。如果老师持着各种各样的标准去比对学生的作文加以评判，结果是精彩篇章少，病句多、结构混乱、主旨不明的文章大有所在。罗列问题式的作文评价，恰恰可能扼杀了学生的创作兴趣，让他们越写越畏惧，越写越无趣。在笔者看来，学生写作的积极性远远要比他写得怎么样重要的多，老师要有意识地去保护好每个学生的创作激情。只要肯写，勤练，哪有不提高的道理。适时恰当的鼓励性评价能让学生体会到老师的用心良苦。可以尝试一篇作文的点评至少找出一个优点，哪怕一个词语用得准确、一个标点用得巧妙、一个句子写得精彩，老师都应该牢牢抓住某一“亮点”，肯定赞美学生的长处，激励赞赏的评价会成为学生写作的动力。如写叙事文章，有的学生能从身边的生活入手，写出自己的体验和感受，可是详略处理不当，给人头重脚轻的感觉。给他的评语不妨这样写：“你的文章从生活小事入手，有自己独特的见解，对别人很有启发意义哦。如能对事件的起因和经过进行合理的剪裁，简单交代事件起因，过程进展详写突出，就会使你的文章更上一层楼。”这既肯定了作文的优点，又指出了不足，这样的评语会使学生更容易接受，他也会认真修改文章的。 作文评价一定要根据教学需要和每篇作文的特点做到有针对性、具体深入地有效指导。有时候，老师觉得写评语也讲不清楚，有必要面对面和学生交流，面批作文也是一种很好的方法。面批作文的指导性更精确，师生间的交流互动更直接，学生听了老师的指导会更清楚自己作文的缺点，而且师生的情感沟通密切了，学生修改作文的积极性也会提高。总之，如何让作文评价具备激励功能，能够对学生修改作文起到很好的点拨作用，将是老师作文教学中要进一步探索和改进的地方。 [参考文献] [1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2012. [2]翟霞.评语有情拨心弦[J].中学语文教学参考（下旬），2017（09）. [3]张会齐.作文评语岂能虚化[J].中学语文教学参考（中旬），2011（10）. （作者单位：山东省青岛市第六十二中学，山东 青岛266000） |
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