标题 | 指向深度学习的深度备课 |
范文 | 葛为民 钱荣根 摘 要:本文基于学生从浅层学习到深度学习的过程,对习题教学作了深度备课。教师深度思考激发深度备课,教师深度备课促进深度教学,教师深度教学成就学生深度学习,学生深度学习提升核心素养。 关键词:深度学习; 深度备课; 习题; 学生; 教学 中图分类号:G633.7? ? ? ? ? ?文献标识码:A? ? ? ?文章编号:1006-3315(2019)04-022-001 高中物理教学的重要组成是习题教学。习题课占了较多时间,导致学生觉得枯燥无味,学习热情不足。让习题教学激发学生学习热情和科学思维,让学生不惧题,会解题。教师深度备课促进学生深度学习,学生深度学习激励教师深度备课,真正实现教师乐教,学生乐学的教育主题[1]。 1.理论依据 1.1浅层学习与深度学习 学生对知识的简单记忆(浅层学习)是学习的基础,深度学习是教育的追求。深度学习是基于理解的学习,能够用批判的态度学习新的知识与方法,将其融入原有的认知结构中,并能将已有的知识迁移到新的学习情境中,从而做出决策并解决学习中的问题,并且提出应有的反思[1]。 深度学习的概念是相对于浅层学习提出的。深度学习与浅层学习在记忆方式、知识体系、关注焦点及学习者的学习动机、学习投入程度、学习中的反思状态、思维层次和学习结果的迁移能力等方面都有明显的差异[2]。 1.2深度备课 引导学生进入深度学习,必须首先深度备课。笔者认为深度备课必须做到以下四点。 (1)对学生的学情进行深度分析。学情分析包括分析学生已有的知识与技能,了解学生的心理认知特点与心理需求,预测课堂的生成及相对应处理的应对措施。 (2)要设计清晰科学的教学思路。科学教学必须建立在学生已有前概念的再認识,符合学生思考的逻辑性,教学有序推进,教学流程环环相扣,课堂生成步步深入。 (3)要围绕提高学生的学习力进行备课。 (4)能对教学主题进行深度分析。 2.案例情景 高三一轮复习,问题展现、知识复习、逻辑推理、过程重现、习题训练以及效果评价贯穿于复习过程中。习题训练是高三复习从知识点、公式运用到分析问题、解决问题的重要组成部分。如何让习题训练始于浅层学习,导引到深度学习?笔者认为,一题多变、多题归一以及一题多解是必要的。 题目:2018-2019学年第一学期高三年级调研测试(苏州) 如图1,在沿斜面向上的恒力F作用下,一物体从光滑的底端由静止开始向上运动,在某一高度撤去恒力,物体继续沿斜面向上运动(斜面足够长,以地面为零势能面)。则在物体整个向上运动过程中,关于物体动能Ek是否正确? 2.1设计清晰科学的教学思路,围绕提高学生学习力进行备课 本题所用物理量:沿斜面向上为正方向,斜面倾角为[θ],0-t1:匀加速直线运动加速度大小为a1,末速度为V1,位移为X1;t1-t2:(撤去恒力F后)匀减速直线运动加速度大小为a2,t2时到达最高点,此时位移为x2;物体质量为m。 (1)说理法:由于学生的认知,我们可以设计本题的第一种解题思路,几乎所有学生都可以理解。 (A)Ek-t图像:0-t1:取相同时间间隔[?]t(如图1-1),由于是匀加速,则通过的位移[?]x越来越大,结合F合1[?]x=[?]Ek,也就是[?]Ek越来越大。 t1-t2:取相同时间间隔[?]t(如图1-1),由于是匀减速,则通过的位移[?]x越来越小,结合F合1[?]x=[?]Ek,也就是[?]Ek越来越小。综上所述可得如图1-1。 (2)斜率法(显性与隐性斜率):显性斜率相对简单,而隐性斜率却不易得出,对学生能力要求较高。 (A)[?]Ek-t图像斜率k=[?Ek?t],直接得出斜率较难,属于隐性斜率。 但是通过构造,可以得出较为具体的含义。 构造斜率:k=[?Ek?t]=[?Ek?x][·?Ek?t=]F合v(合外力的功率)。 讨论:0-t1:F合1沿斜面向上不变(正方向),v沿斜面向上增大(正方向),故k为正且增大; t1-t2:F合2沿斜面向下不变(负方向),v沿斜面向上减少(正方向),故k为负且减小;综上所述可得Ek-t为如图1-1。 2.2效果评价 二种方法由浅入深,从浅层学习到深度学习。说理法相对简单易懂,取相同物理量,结合运动状态可以得出纵轴变化量的大小,可以选出正确答案。斜率法解决问题较便捷,需要学生较强的处理问题能力。不仅要有相应数学知识和物理原理,更要具备构造斜率含义的能力。 3.反思拓展 能力立意是江苏高考的主旨。笔者认为指向深度学习的深度备课应该具有以下特点:1、准:本节课是要达到怎样的教学目标,选取的模型要典型、例题要典型以及例题新颖;2、实:分析问题、解决问题的过程要实,即详细,审题对关键词语的诱导要到位,公式处理要灵活;3、宜:以学生元认知为基石,难度适宜,有区分度,对课堂节奏的推进要层层递进,不可盲目。 4.结语 教师深度思考激发深度备课,教师深度教学成就学生深度学习。一题多解层层深入的求异思维能力提升了学生学习力,真正实现深度学习。 基金项目:本文为吴江区第七批学年立项课题《指向深度学习的深度备课研究》成果之一,课题编号:07(18)YG068。 参考文献: [1]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J]物理教师,2014(4):(6-15) [2]王治国.一题多练,高效物理习题课[J]湖南中学物理,2013(6):(8-13) |
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