| 标题 | 初中英语语法教学误区与教学优化探索 |
| 范文 | 【摘要】文章以促进学生英语素养综合发展为前提，针对初中英语语法教学，首先分析了英语语法教学中存在的误区，其次总结了原因，最后从创建英语语法教学情景，使语法意义和用法实现充分融合、加强语法功能，使语法与技能充分融合、建立语法体系，使语法与实践充分融合三个方面，提出了教学优化的建议，确定了英语语法教学的重要意义。 【关键词】初中；英语语法；教学误区；教学优化 【作者简介】韩火桥，浙江省杭州市萧山区回澜初级中学。 近年来，新课程改革在教学中越发深入，教师的关注度也逐渐提高，在这一教学背景下，学生需要不断加强英语交际能力，并且培养阅读能力。但是因为个别教师缺乏对新课程改革的理解，导致实际英语教学缺乏效率，一味关注交际能力与阅读能力，导致语法被忽视。长此以往，学生的英语知识无法得到实践，英语课堂也过于单调。为了真正深入落实新课程改革，需要教师加强对语法教学的重视，确定当前教学中存在的误区，并且选择针对性的手段展开教学优化，以达到提升学生英语综合素质的目的。 一、英语语法教学误区 1.过于突出语言交际。初中阶段的英语教学，主要是为了培养学生英语交流能力。但是在实际教学期间，并不意味着完全突出语言交际，剔除语法教学。语法与语言交际在英语的教学和使用中体现了非常重要的意义，学生只有掌握正确的语法，才能够进行语言交流，且语法也是学习英语的前提，需要在语言交流实践中了解使用原则。如果教师在这一方面存在差距，便会导致英语语法成为课堂中的“配角”，实际教学也只是一带而过，最终导致学生语法专业性缺失，并且和新课程改革的要求不符。 2.专项练习导致语法课堂过于枯燥。个别教师为了追求语法教学效率，将教材中的语法进行集中教学，以专项训练的方式呈现于学生面前。尽管教师已经对教材中所有语法进行了归纳，并且组织学生进行了复习检测，学生还是无法快速消化语法知识。这种专项练习的方式与语言学习规律不符。教师进行语言教学，需要从简单的内容开始，循序渐进，如果统一进行“大锅烩”，会对学生语法学习效率造成影响。除此之外，个别教师在语法教学的过程中过于凸显任务化和情境化，语法和课堂教学无法充分结合，导致课堂氛围枯燥乏味。 3.应试教育观念根深蒂固。现如今，初中英语作为必考的科目，已经成为教学的关键学科之一，但是在实际考试中，语法所占比例并不大，试题的重点在于学生对于英语的综合运用，这也导致实际教学中语法教学不充分，教师只是介绍一些语法规则，或者是让学生了解时态结构，这样的语法教学非常乏味。语法是英语学习的重要前提，语法教学只有得到重视才能够进行后续的优化。这就需要教师将语法教学的方法与内容进行升级，从而全面提高学生的英语综合素养。 二、英语语法教学误区基本原因 1.语言表达形式不同。我们在学习英语时，本身是按照中文的思维进行认知，这就导致两种语言之间出现矛盾。中西思维形式存在差异，且生活环境不同，这就为英语的学习造成了困难。学生处在汉语语言环境下，日常交流时很少能够接触到英语，导致学生思维被束缚，为英语学习造成了困难。比如，教师让学生使用英文陈述学校的地址，如果按照汉语的语言习惯，是从省市开始，从大至小，但是英语习惯则恰好相反。再如“我在房间里弹琴”，这是中文的语序，如果用英文表达则是“I play the piano in my room”。以上所体现的差异性，是影响学生学习英语语法的重要原因，若得不到重视会直接对学习造成影响。 2.语法内容过于繁琐。在初中英语教材中，每一课都有不同的语法知识，且语法知识重复率低，这也就为英语语法学习带来了难度。学生无法及时掌握那么多语法知识，记忆不深入，如果再次出现同样会非常陌生。在初中阶段的英语学习当中，学生需要了解不同词性之间的区别，各种句式结构，对英语时态进行应用，以上均为学生英语学习带来困难。 3.语法教学方式单调。英语语法本身带有非常强的理论性，如果教师在教学时使用的方法不当，就无法调动学生的学习积极性。传统教學模式下，教师主要是通过灌输式的方式讲解，课堂上也不注重和学生的互动，这便导致课堂范围单调、枯燥。因为学生本身对于课堂的参与性不是特别高，导致语法教学气氛比较沉闷，教学效果不理想。教师需要对这些问题加以重视，否则便会对学生的英语学习造成影响。 三、初中英语语法教学优化建议 1.创建英语语法教学情景，使语法意义和用法实现充分融合。英语语法教学主要包含了三个方面，就是所谓的形式（form）、意义（meaning）、用法（use），在这三点中“用法”是最为核心的一点。在英语中，语法是技能的一种，而非简单静态规则。若学生仅仅了解规则，却不能在实际应用中同时融合形式、意义、用法，便会对语法学习造成困难。为此，学生只有重新建立英语语法知识结构，才能够将语法技能提升为语言运用能力。鉴于此，需要教师通过创建教学情景的方式展开语法教学，并且需要遵循以下原则： （1）情景具备真实性。创建教学情景，主要是为了使学生能够在实际生活中对英语语法进行使用，为了达到这一目标，必须要保证创建情景的真实性。教师可以选择一些学生生活中常见的情景，鼓励学生以生活为情景对语法问题进行思考，并且使用学到的语法进行交际，保证语法能够在生活中真实应用。 （2）情景具备价值性。教师要创建情景，主要是让学生能够透过情境更加深入的理解语法，英语课堂虽然表面上看起来十分生态，学生有非常多的活动，然而却无法真正保证语法的运用价值。教师只有保证创建情境的价值性，才能够真正提高英语语法效果。 （3）情景具备挑战性。以上所说的语法三个纬度在学习中都有不同的侧重点，对新语法进行教学时，重点在于形、义，复习时则注重深入，保证语法运用的灵活性。在复习过程中，学生其实已经掌握了语法，这时如果教师创建的情景比较简单，那么对学生的语法运用水平提升是起不到任何帮助的。以人教版八年级《Whats the matter？》一课为例，教师在进行Whats the matter （with sb.）、Whats wrong （with sb.）语法的复习时，为了帮助学生更加深入的理解该课语法，能够在实际中加以应用，教师选择了创建情境的方式，但是所创建的情境比较简单，对于学生而言没有体现任何挑战性，导致语法复习效率不高。教师可以组织学生先对这一课内容进行了解，随后选择生活中比较常见的情境，比如将主题设置为“医院”，让学生根据这两个语法创建情景剧。设计不同的教学内容，从而充分调动学生的学习兴趣，提高其交际水平。 2.加强语法功能，使语法与技能充分融合。进行语法教学，一方面教师可以使用简单的句型练习、单选题的方式对效果进行监测，将目标语法知识与话题相融合，为学生语法知识的消化提供支持，除此之外，语法教学也需要体现综合技能，将听、说、读、写四种技能进行结合，在实际交流中注重语法的应用。以人教版八年级《Could you please clean your room？》一课为例，学生需要了解Could you please do sth（请你（做）…好吗）？这一句型，那么在教材中，这一语法知识点在实际应用时需要注意单词的使用，询问时使用“could”，回答时则要使用“can”。其实这一句型还有相关的其他语法，如Could you please not do sth（请你不做…好吗）？如果在学习时仅仅是掌握这两个语法知识点，那么对于学生而言并没有难度，然而如果其中加入一些过去时、将来时等相关知识，这样一来就体现了难度。作为教师，需要让学生更加轻松的学习语法知识，可以为学生提供一个情景，让学生自由组织语言，将这些句型运用于其中。具体流程如下： 第一，为学生提供旅游景区的图片、视频等，为学生营造一个教学情境；第二，让学生以旅游团的身份组织活动，让学生自己讨论活动过程中都做了什么，发生了什么，并且在其中运用到Could you please do sth句型。设计该游戏主要是为了让学生了解该句型的使用，在实际生活中如何运用。 學生A：Hello， lets have lunch together. 学生B：Well， I have bread and milk. 学生A：I have fruit. 学生C：Lets eat together. 学生A：Could you please give me a bottle of water？ 学生B：Ok. 完成课堂教学之后，教师可以布置作业，让学生将旅行经历写成作文，并且将所学习的语法运用其中，以此达到巩固的目的。通过家庭作业的设计，可以使学生将目标语法与语篇进行融合，对本课语法进行了实际运用，同时也提高了学生综合技能。如此一来，可以充分提高学生的英语水平，减少英语语法应用失误率。这种教学方式，既对语法现象进行了处理，也将语法和语篇结合，使学生能够在实际生活中很好的应用语法知识，在实践中实现综合运用水平的提升。 3.建立语法体系，使语法与实践充分融合。建构主义的角度分析，学习过程并非是学生被动接受，而是要主动建立语法体系。学生积累知识量与平时的学习经验有直接的关系，平时主动学习英语语法，也能够提高知识意义水平，这与学生的记忆能力、教师讲解内容关系并不大。所以，要建立语法体系，需要在教师的带领下，积极组织语言，从原来课堂中被动的接受方，转变为知识主动加工方。在这种教学环境下，学生能够真正转变为语言的建构人员，对英语语法的形成与发展进行深入认知。以人教版八年级《An old man tried to move the mountains.》一课为例，在这一课中主要语法知识时过去将来时，学生需要对这一时态进行应用。为了使学生能够掌握并熟练运用过去将来时语态规则，使语法与实践充分结合，特意设计了如下教学流程： 第一，先以有趣的文章引出过去将来时语态，吸引学生的注意力，要在故事中重复出现过去将来时，使学生能够对这一语法时态深入了解。随后，通过语言练习的方式巩固这一语法。在练习过程中，学生便可以深入了解过去将来时，在实际交流中加以应用。第二，以圣诞节为背景，让学生亲自制作袜子，并且组织圣诞节晚会，让学生展示自己制作袜子的照片，并且用英语阐述怎么制作的袜子。在这一过程中，学生便会运用到过去将来时态，为了保证表达的准确性，教师可以先为学生提供一个例句：The report said that the film star would come to Henan next Sunday.再让学生按照这一例句组织语言。学生陈述完之后，教师可以让学生在小组内研究过去将来时态，制作一个小短剧。学生可以在其中总结规律，建立完善的语法体系，从而在实践中确定准确的语法规则。第三，团队协作。在了解了过去将来时之后，教师可以让学生以小组的形式对过去时、现在时、将来时展开分析，了解这些时态的被动形式，并且制作成表格。在这一过程中，学生可以了解到更为完整的英语语法知识。 四、结束语 综上所述，对初中英语语法教学展开优化，一方面有利于提高英语教学效率，另一方面则可以实现学生全面发展，掌握更为全面的英语知识，在听、说、读、写四个方面培养英语综合素质，并且提高初中英语教学水平与质量。 参考文献： [1]王莉.情境教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2017（01）： 35-36. [2]张秀华.故事教学法在初中英语教学中的应用探析[J].中国校外教育，2017（05）：80+82. [3]单艳平.新教学理念下初中英语教学策略初探[J].学周刊，2017 （06）：32-33. [4]苏小英.初中英语教学中小组合作学习的应用[J].学周刊，2017 （11）：168-169. [5]吴冰雪.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用[J].中国校外教育，2017（17）：67-68. [6]岳凤俊.提高初中英语有效教学的策略[J].英语广场，2017（11）： 144-145. [7]惠兆红.浅谈新课标下初中英语课堂教学[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2017（01）：1-4. |
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