标题 | 初中英语“当堂训练”教学策略初探 |
范文 | 【摘要】学习需要连续性,在初中英语课堂,除了关注教材知识的讲解外,还要衔接教学与练习的关系,特别是在“当堂训练”上,整合听、说、读、写及英语素养教学,提高课堂教学成效。 【关键词】初中英语;“当堂训练”;教学方法 【作者简介】薛静,江苏省高邮市城北中学。 在英语课堂,教师往往将重心放在英语课本,忽视对学生学习资源的拓展,这种立足书本的教学,影响课堂教学质量的提升。“当堂训练”模式的应用,强化学生听、说、读、写等方面素养的整合,实现课堂学习与训练的有效衔接,成为推动学生英语素养全面提升的有效路径。如何践行和落实“当堂训练”模式,先就其教法归纳如下。 一、“当堂训练”唤醒学生的理解意识,提供学习积极性 在初中英语教学中,涉及诸多英语知识、语法、词汇、句型等内容,这些知识点在讲解时,学生易混淆,难掌握。传统课堂教学,教师依照教学设计,推进教学进度,忽视站在学生立场,尊重学生的学习实际,导致学生被动学习,对相关知识点理解偏颇。强调学生英语核心素养提升,就需要变革课堂教学流程,特别是利用课堂,增进师生间的有效沟通,弥补学习漏洞。“当堂训练”模式的引入,将课堂教学与学生的练习相结合,可以从“当堂训练”中查找学生不足,优化教学方向,有的放矢,避免“满堂灌”带来的低效教学。如在讲解“Going shopping”一节时,先通过对本节基本词汇、语法知识的学习,让学生熟悉单词释义;再进行词汇细致讲解,引入小组话题讨论:When is your birthday?On your friends birthday,what will you give them as birthday presents?这些熟悉的生活问题,更能激发学生的交流热情。之后,我们可以设置当堂训练情境,围绕“shopping”话题拓展购物场景。挑选某一学生担任商店主人,其他学生为顾客,对“notebook”、“pencil”、“CD”等物品进行对话交流,让学生利用自身所学的语言知识,从商品买卖中使用句型、对话练习,既锻炼了学生口语表达,又增进了对文本知识的理解和应用,一举两得。 二、“当堂训练”强调学生合作意识,促进和谐学习氛围的形成 在新课改下,提高学生英语核心素养,教师要积极探索课堂教学模式,“当堂训练”模式的引入,便于在课堂上形成充分交流、合作學习的氛围,让学生从前期的“学习”,衔接后续的“练习”,促进对英语知识、能力的养成。同时,利用“当堂训练”,可以融入主题问题交流,让学生在合作学习中加深理解,增进应用,提高学习效率。如在学习“Lets celebrate”一节前,先结合班级学生进行分组划分,提前让学生预习本节词汇,搜集与万圣节相关联的信息资料。在课堂上,我们针对各个小组进行提问,以小组合作方式来增进学生自主学习意识。接着,确立本节课堂学习目标,鼓励学生进行自主学习。随后,展开听力训练,让他们从听力练习中捕捉时间、地点、活动等具体信息。在这个过程中,各小组同学之间,通过相互帮扶,共同解决小组问题,各成员一起阅读文本,梳理学习重点,并通过小组内阅读对话、用自己所学知识进行口语介绍,了解和获取有关万圣节的信息,提高了学习效率。通过“当堂训练”,学生能够从“训练”中,更好的巩固所学知识,增进学生之间的合作与交流,特别是在教师的引导下,与学生一起学习,共同讨论,拉近了师生间的距离,增进了师生情感的交流。需要强调的是,在“当堂训练”中,教师可以与学生进行面对面沟通,对存在的问题,以及学生的学习反馈进行及时解答,优化和改进教法,体现以生为本。 三、“当堂训练”减少课外学习负担,提高英语学习自信 在传统的英语课堂教学,教师往往是课堂组织的主导者,“教”是课堂的主体,“练”却成为学生学习的负担,导致对英语学习兴趣不够,特别是在英语作业完成上,学生被动练习,增加了学习压力,产生了厌学情绪,更不利于学生对英语学科情感的培养。如在学习“School life”一节时,课本中涉及较多词汇和句型,如果导入“当堂训练”,在课堂上对“more/fewer/less...than”和“the most/fewest/least”进行比较,可以及时发现学生学习的问题,对存在的疑惑或难点进行针对性讲解和练习,减少课下练习负担,提高课堂教学效率。同时,在初中英语教学上,要着重发展学生的自主学习能力,提高学生的学习自信。依托“当堂训练”,我们可以在课堂上设置分层教学,将练习内容划分为有难度的加强题、基本的基础题、巩固语法和词汇的知识应用题,让不同程度的学生能够因材施教,渐进提升。 总之,“当堂训练”与传统的“课后训练”不同,而是立足课堂,强调对所学知识的及时巩固和练习,检测学生所学效果,把握教学进程和方向,更好的实现分层、分组、合作教学,提高学生对所学知识、语法、词汇、句型等掌握水平,特别是在当堂对话练习上,可以由学优生进行课堂示范,再由学生进行分角色扮演操练,提高课堂练习质量。 参考文献: [1]赵子南.初中英语“先学后教,当堂训练”教学模式初探[J].基础教育研究,2014(06):45+47. [2]刘欣.“先学后教、当堂训练”——课堂教学模式在初中英语四种课型中的应用[J].海外英语,2010(05):144-145. |
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