| 标题 | 精彩源于细节 |
| 范文 | 【摘要】课堂细节关系着教学的成败。关注细节的教学，必定是成功的教学；而关注细节的教师，也必定是优秀的教师。细节虽小，却是课堂教学的“点睛之笔”。本文围绕实际教学中的细节案例展开，探讨了如何在英语教学中把握细节、处理细节、生成细节，开发细节价值，从而切实提高小学英语课堂实效，创造精彩课堂。 【关键词】小学英语；课堂教学；教学细节 【作者简介】陈飞，浙江省安吉县第三小学。 英语课堂是由无数个教与学的细节组成的，注重教学细节，让其成为课堂的闪光点，是教师智慧和教学能力的体现。在一些优秀教师的课堂实录中，总有一些精彩的教学细节打动人心，这些成功的教学细节体现了先进的教学理念，符合学生心理发展的基本规律。那么在英语教学中，我们如何以强烈的细节意识，去研究英语课堂千变万化的细节表现，开发在教学实践研究中的细节价值，并在实践中打造出精彩的课堂呢？ 一、把握细节，审视教学机智 小学英语PEP 8 Unit1BLets learn部分，教学目标是让学生掌握比较级，并能运用句型 ___is___ than ___.进行比较。操练环节，教师先画了四个球，学生马上进行对比：Ball 1 is bigger than ball 2./ Ball 3 is smaller than ball 2...操练了一会儿后，举手的人少了，忽然教师灵机一动，给四个球添上了五官和尾巴，寥寥几笔两只憨态可掬的小猪“Lulu&Dodo;”呈现在黑板上，下面的学生又惊又喜。唰！瞬间手举得更多更高了，学生们兴奋地描述着“Lulu is heavier than Dodo./ Dodo is thinner than Lulu./Dodo is shorter than Lulu...” 并在接下去的小组合作活动中创编了故事。简单几笔不但为学生提供了更多英语学习的素材，激发了学生对语言学习的热情，更体现出教师的教学智慧。赫尔巴特把教学实践智慧称为“教学机智”。在课堂教学中，学生的学和教师的导是一个充满智慧的交往活动。机智应变，把握课堂教学中的细节，方能创造精彩课堂。 二、剖析细节，提高教学成效 1.教学重难点的细节处理。小学英语课堂和其他学科明显的不同之处在于它既有模仿又有创新，教师的引领是否到位将直接影响学生的创新是否出彩。因此教师要进一步对教材的重点和难点进行细节处理，以降低学生学习英语的难度，为最后的语言输出打好基础。在教学PEP5Unit6 B Lets talk时，教学重难点是句型“Are there any...？”教学过程中可分以下几个步骤：首先，板书句型：“There are some...”出示图片让学生进行描述，提醒学生注意单复数的区别。等学生操练熟练后，在黑板上将“there”与“are”的位置互换，并将“some”改成“any”，句号改成问号。通过上述的分解教学，既复习了旧知又分散了句型教学的难点，学生学得轻松，教师教得省力。 2.教学过渡语的细节处理。 小学生的英语词汇量有限，有些教师为了让学生接触更多的英语，整堂课说了很多学生听不懂的句子，影响了教学效果。以下是某位教师教学完PEP2 Unit5 A Lets talk部分句型“Do you like pears？”进入巩固阶段时的一个教学片段： 1. T：We all like fruits. How about our friends？Look！（课件出示Mike， John， Sarah.）Who are they？ S1：Theyre Mike，John and Sarah. T：Do they like fruits？ 2. Listen and answer the questions. （直接过渡到课堂作业本的练习。） 3. T：Now you know what fruits do they like best. But what about your classmates？Do you want to know？ Ss：Yes.（通过教师的引导，学生很想知道彼此的爱好，于是教师就适时地在此穿插了一个调查，非常贴切。）细看以上教师的过渡语简洁明了，起到了承上启下、融会贯通的作用。 3.教学环节的细节处理。完美的教学环节衔接不仅使课堂赏心悦目，学生也能在轻松愉快的氛围中获取新知。它们都有一个共同点，衔接得当，流畅自然，令人回味无穷。 （1）一个故事撑起课堂。故事教学是学生喜闻乐见的教学形式，它能带给学生丰富的听觉刺激和偌大的想象空间。在教授PEP2 Unit4 Where is my car？ B Lets talk部分时，教师以動画人物Jerry与Mike为主角，设计帮助Jerry找小车这一故事情节，引导学生学习“Where is my toy car？ On/Under/In the chair/desk/toy box？”这一句型。等学生操练熟练以后，揭晓答案，并鼓励学生继续帮助Mike寻找cap，从而巩固句型。最后设计Jerry与Mike戴着帽子驾驶着自己的小汽车去杂技团看表演这一故事情节对所学知识进行延伸拓展。整堂课将教学环节串联成故事，激发了学生学习兴趣。 （2）一条线索贯穿课堂。一条线索，勾勒出课堂教学的华美轮廓。教师的引导若能始终贯穿一条线索，课堂教学必将层次分明，学生一目了然。在教授PEP5 Unit4 What can you do？ A Lets learn部分时，新授短语为“dance，sing English songs，play the pipa，do kung fu，draw cartoons”五个短语看似毫无关联，但稍稍动下脑筋就能将它们串联起来。由教师自我介绍引出dance，接着教师唱歌引出sing English songs，唱完歌曲后问学生：“Do you like music？”欣赏琵琶演奏视频，呈现play the pipa，进而拓展play the drum/guzheng...由鼓声引出《卧虎藏龙》的片段，呈现do kung fu，最后以简笔画形式在黑板上画练武术的卡通人物，出示最后一个短语draw cartoons.一条线索贯穿了五个短语的教学始终，既帮助学生理清思路，也大大提高学习效率。教学环节的自然衔接，是教师细节意识的充分展现，也是精彩课堂的重要砝码。 三、体悟细节，融合师生情感 课堂教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生活动的状态。教师要学会洞悉学生在课堂上的表现，随时和学生进行情感的交流。如一位教师在教“职业”时，问一个平时成绩不太理想的学生：What do you want to be in the future？ 这个学生支吾了一会才说：A policeman.话音刚落，其他学生就面露不屑并向他投来鄙视的目光，这位教师不动声色地走到这个学生身边，拍拍他的肩膀说：Wang Hao is brave. Look，hes strong. I think he will be a good policeman. Do you think so？ 其他学生都异口同声地说：Yes. 这位老师又问这位学生：Do you want to be a good policeman？ 这位学生自信地说了声：Yes.这是多么生动又逼真的细节啊！你也许可以从各种不同的角度去体悟这一细节所蕴涵的教师对学生的情感教学，感受到课堂的那一份温暖。 四、反思细节，追求教学真谛 构成生态课堂的教学细节，有的可以成为我们引领教学实践的范例；有的可以成为我们反思教学行为、引发求异思考的节点。这些都是我们剖析已经存在的细节，认真反思后得到的经验和教训。 1.“打造”教学细节。有些细节表面上看似信手拈来，即兴所得。而实质上是匠心独运，蓄意安排。我们无法预料课堂会生成些什么，但我们可以预设细节，预约精彩。 （1）在教学流程的设计中打造细节。细节的设计源于对教材的把握、对学生和环境的深刻理解。如在上PEP2 Unit5 A Lets learn水果一课时，大家都能很好地认读运用单词，突然一位学生站起来说：“我最喜欢吃火龙果，火龙果怎么说啊？”顿时课堂鸦雀无声，很明显这位学生扰乱了教师的设计思路，教师是该说还是不该说呢？最终这位教师告诉了他，满足了他的好奇心。教师在备课时应该仔细推敲教材，预设一些学生可能会提的问题。 （2）在教学突发事件的处理中打造细节。我们的课堂是“活的”，每节课都有其不确定性，合理把握这些不确定性能够化腐朽为神奇。PEP4 Unit 6 At a farm一课，教学中涉及很多的蔬菜，教师讲课时利用了图片，当讲到potato一词时，教师刚把图片粘到黑板上就掉下来，反复了几次总是粘不住，这时下面的学生开始笑了。教师没有慌张，转过身说道：“The potato doesnt like the blackboard. It likes me. ”幽默的语言、夸张的表情，巧妙地转移了学生的注意力，大家会心一笑。然后教师并没有结束这一话题，接着又道：“I think the potato likes you.”图片又转移到其它学生手中，很自然地进行了Chain Work。本来potato一词的读音颇难，但由于这一小插曲学生有了更多练习的机会。 2.“发现”教学细节。 （1）教师要及时发现学生的失误。很多时候，为了尽快完成教学目标，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，结果导致学生对一些错误的认识根深蒂固。如有一位教师在教新单词cat时，学生读成了kite，但教师没有及时纠正，结果四五个学生读后都如此，教师这才认识到问题的严重性，纠正字母a的发音。这虽然只是一个细小的教学环节，但却因为教师没有及时纠正，导致学生多次练习后形成错误的印象，作为教师真得马虎不得。 （2）教师要善于发现学生的“亮点”。学完PEP5 Unit5 Theres a big bed in my room A Lets learn一课后，教师设计Guessing game环节，让学生猜猜Whats in my room？ 学生积极性很高：Theres a bed. Theres a table…忽然一个男生站起来说“Theres a window clothes”.教师一愣，当意识到他指的是窗帘（curtain）时马上伸出大拇指说道“Great！ I like your answer，window clothes，so cute. In fact，they are curtains.” 男生在听了表扬后非常激動，之后的整堂课都表现非常积极。教师要善于发现学生的优点，只有心中有学生才能发现学生的一亮点。 五、遵循细节处理原则，避免走入教学误区 1. 重意义，轻形式。教师在进行细节处理时，不能一味追求形式而忽视实际意义，应做到注重语言交际的意义，淡化语言交际的形式。2. 适时适度性。教师处理细节时，要注意适时适度，要根据教材的内容系统分析，把握教材的重难点，分散教学难点，使学生的语言交际能力逐步提升。3. 科学性。教师在进行细节处理时，要注意科学性，不能违反实际情况或常理，否则会给学生的学习带来一些不必要的麻烦。 精彩的细节不仅可以使教学过程丰富而充实，而且可以使教学过程充满诗意与灵动。这些充满智慧与创造的“细节”，让我们的教学那样饱满充实、那样激情跌宕、那样隽永俊秀。作为一名一线教师，我们应该努力把细节做到伟大，努力让我们的课堂散发和谐与美丽，让我们的学生在和谐与美丽中芬芳四溢。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012. [2]岳蔚.新课程小学英语评课的理论与实践[M].宁波出版社，2005. [3]陆莲.关注教学细节.生成精彩课堂[J].小学教学设计，2009，33. [4]夏秀琳.小学英语课堂中的精彩细节[J].教育实践与研究，2010， 07. |
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