| 标题 | 高校“课程思政”实施的理论与实践研究综述 |
| 范文 | 一、关于课程思政概念的提出及高校的探索实践 1.课程思政概念提出及内容发展。课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。 2004 年以来，中央先后出台关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作的文件，上海也由此开启了学校思想政治教育（德育）课程改革的探索之路。上海课程改革经历了三个阶段，改革重心由中小学德育课程建设转变为注重大中小德育课程一体化建设，在此进程中，构建全员、全课程育人格局的理念也越来越清晰。在经历了几个阶段的探索之后，2014 年起，上海市委、市政府印发《上海市教育综合改革方案（2014—2020 年）》，推出了《大国方略》等一批“中国系列”课程，选取部分高校进行试点，发掘专业课程思想政治教育资源，将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变。诸多教育工作者和学者形成了初步共识：加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”本质要求出发，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。 2016年12月，习总书记在全国高校思想政治工作会议上强调要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。总书记指出要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”也正式成为高等学校人才培养的基本内容，得到了极广泛的探索和长足的发展。 2017年，湖北省委聚焦发力“五个思政”，开展高校思想政治工作“五级五类”大调研大督查，全面加强和改进高校思想政治教育工作。其中，明确提出要深入挖掘专业课程育人功能，深化教育教学改革，推动“思政课程”向“课程思政”转变。支持一批重大改革创新实践项目，加强对高校思想政治工作的研究。 2.高等学校“课程思政”的探索和实践。北京联合大学在全校15个二级学院全部参与并制定了“课程思政”实施细则，有70个专业修订了人才培养方案和课程大纲，全校近一半的专任教师参与“课程思政”教学，建设了27个示范课堂。复旦大学的《治国理政》、华东师范大学的《中国智慧》、东华大学的《锦绣中国》、华东政法大学的《法治中国》、上海海事大学的《大国航路》等，都是对“课程思政”实践探索的成果，甚至上海相关大学已形成以思政课必修课为核心、数十门“中国系列”思政课选修课为骨干、300余门综合素养课为支撑、1000余门专业课为辐射的“课程思政”育人同心圆，圈层效应初步显现。福建工程学院和福建省科协农村科普中心联合启动“课程思政+思政课程”复合式公开课。南开大学打造了“中国发展”课程思政典范。诸多高校就“课程思政”实现都正做着卓有成效的探索。 二、关于课程思政实施的理论研究 1.课程思政与思政课程辩证关系及其功能研究。张正光等人对课程思政和思政课程的关系进行了逻辑分析，提出转变思想认识、健全体制机制、提供组织保障和激发教师积极性对课程思政实施正向影响。陈霁霞等人基于思政课程与课程思政的关系，对英语专业课程思政实施中的思想政治教育、语言能力提升和职业能力培养三维功能的融通进行了探索。高锡文从课程思政与思政课程的交互关系上，对思政课程与其他专业课程合力育人的机制进行了探索。梁暹对课程思政的丰富内涵进行了探索，并对课程思政融入一般课程提出了一些思考。 2.高校课程思政实施面临的问题与困境研究。潘乐等人研究了课程思政实施中教师所面临的困境问题，提出了针对学生特点因材施教、提升教师素养和课堂教学改革三方面的建议。高燕在研究中认为，教育理念落后、教学改革滞缓、体制机制束缚和教师教学方法单一是影响课程思政实施的障碍，提出了一些有益的建议。徐立新认为课程思政实施要审视并重新塑造教师的教育理念，并提出教师要从内容、关系、空间和时间维度进行有效策略选择。柳逸青等对专业课程融入思政政治教育的难点进行剖析，认为课程思政要解决明确定位上形成共识的问题、目标实施上行动一致的问题，以及优化效果上考核评价的问题。裴晨晨则认为，高校“思政课”效果差强人意。学校缺乏课程思政实施的评价与考核及教师素养和能力不够是影响课程思政实施的主要问题所在。 3.推进课程思政落实的教育机制构建和路径探索。杨涵等人在总结上海高校思想政治理论课改革的经验中认为，思想政治理论课、综合素养课、专业课三位一体的高校思想政治教育课程体系和思政课教师、专业教师、校内外专家协同联动的育人体系，为全国范围内推进思想政治教育改革提供了一个可资借鉴的范本。李雪萍等人从课程思政实施中理念的更新、合力的形成和資源的挖掘上进行了探索；何红娟等人从实现课程系统性与协同性的耦合、科学教育与人文教育的融通，思政教育理念转换、大思政模式构建等方面对课程思政实施进行了研究。王海威等人在研究中从课程思政的学科化分类指导、课程设置的差序格局设置、授课对象的立体化安排三方面提出了课程思政实施可参考的有效路径。刘淑慧由课程教学手段变革上入手，从目标导向、平台建设和内容建设等方面提出了“互联网+课程思政”模式建构。张勇、郑毅龙等人也从互联网技术应用上对课程思政实施进行了探索。 4.基于一类专业单一课程课堂教学的改革研究。诸多学者基于单一一门课程教学设计，进行了微观层面的探讨和研究，也颇有意义。如陈慧梅探讨了融入思想政治教育的《药物化学》课程教学设计，她认为可从教学目标设计、挖掘教学内容和师生互动上推进课程德育。黄忆凡等人在大学生英语教学中提出了丰富教学内容、调整师生关系等方面的举措；安秀梅就《大学英语》的课程思政功能实现进行了探索，她认为应从教师教学理念、教学内容和教学评价上入手推进。康海燕、沈贵鹏于宵等人各自从相应专业一门课程教学中提出了课程思政的教学设计和策略选择。 三、对相关研究局限与空白的思考 1.在课程思政视域下，基于课程教学体系优化或重构的研究，即中观层面研究不多且不够深入。如上，当前“课程思政”实施的理论与实践研究已成燎原之势，学者们普遍发现了课程思政实施的问题和困境所在，如高校对传统专业课程教学的重技轻德、固化思想仍存在，“课程思政”的观念还未在全体教师中形成，基于课程思政有效实现的课程教学体系构建和过程设计探索还远远不够，“课程思政”的实际效果显现也还未了现井喷效应。笔者认为，诸多学者的理论研究往往集中高校教育理念、资源、体制、机制等宏观层面的理论探索，或是在微观层面，基于单一课程课堂设计的局部设计创新。而在中观层面，基于课程教学体系优化或重构的研究比较少，且鲜有实验研究，其结论尚未在实际教育教学中得到检验。故而，笔者认为，立足于中观层面开展一些实验研究非常有必要。 2.在特定一类专业领域内的课程思政教学研究有较大的空间和较强的现实意义。在同一类专业领域，其授课对象群体可能具有独特性（如军校、工科学校），其专业课程内容也具有内在的相对连贯性和一致性。以高师英语专业为例。高等师范院校的人才培养主要是面向社会培养各类教师，其思想文化的传承决定了高师院校的思想政治工作显得尤为重要，而“课程思政”作为思想政治教育的有效载体应该被进一步强化。英语专业的知识体系本身包含着诸多外来文化内容，如何通过“课程思政”开展马克思主义理论教育、弘扬社会主义核心价值观是我们需要解决的难题。对高师英语专业中“课程思政”的实施进行探索和研究，对推进高师院校英语专业课程教学改革和提高专业人才培养质量有着较强的现实意义。 参考文献： [1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html. [2]聚焦发力“五个思政”湖北省开展高校思政工作大调研大督查，高校思想政治工作简报，2017，71[OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A12/moe_2154/201711/t20171110_318892.html（2018/9/18）. [3]姜鸿冰.上海高校十三年来全面推进“课程思政”教改，人民日报，2018，8，29[OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/201808/t20180829_346430.html，2018，9，18. [4]推进从“思政课程”走向“课程思政” 上海高校思政课“一校一特色”，解放日报，2018，7，27[OL].http：//www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2315/nw4411/u21aw1328962.html，2018，9，18. [5]高国希，叶方兴.自然科学课程贯彻“课程思政”的实践思路，光明日报，2018，6，11[OL].http：//theory.people.com.cn/n1/2018/0611/c40531-30048972.html，2018，9，18. [6]上海高校课程思政改革全面推开，为大学生上好“三观”课[OL].http：//k.sina.com.cn/article_6192937794_17120bb4202000kftq.html，2018，9，18. [7]陈霁霞，曹深艳.“课程思政”视阈下“基础英语”课程三维功能融通研究[J].科教文汇，2018（4）. [8]黄怡凡.课程思政体系下的大学英语教学[J].文教资料，2018（5）. [9]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（11）. [10]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）. [11]梁暹.关于课程思政的几点思考[J].教育教学论坛，2018（7）. [12]徐立新.“课程思政”的教师实践理念与策略[J].教育现代化，2018（5）. [13]潘乐.从思政课程到课程思政中专业教师面临的难题与对策[J].科技视界，2018（6）. [14]高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2017（8）. [15]柳逸青.高校专业课程中融入思想政治教育的难点剖析与路径探索[J].高等学刊，2018（6）. [16]裴晨晨.浅析高校开展“课程思政”的问题及对策建議[J].决策咨询，2018（4）. [17]杨涵.从“思政课程” 到“课程思政”扬州大学学报（高教研究版）[J].2018（4）. [18]李雪萍.高校“课程思政”体系构建问题及对策探析[J].内蒙古电大学刊，2018（4）. [19]刘淑慧.“互联网+ 课程思政”模式建构的理论研究[J].中国高等教育，2017（8）. [20]王海威.论高校课程思政的核心要义与实践路径[J].学校党建与思想教育，2018（7）. [21]陈慧梅.《药物化学》教学中“课程思政”教育的探索与实践[J].时代教育，2018（7）. [22]安秀梅.《大学英语》“课程思政”功能研究[J].文化创新比较研究，2018（4）. 【作者简介】唐凤华（1981.08-），汉族，湖北十堰人，毕业于华中科技大学，2014年至2016年在英国阿尔斯特大学孔子学院工作，湖北师范大学外国语学院，讲师，研究方向：包括教学法、第二语言习得、汉英比较研究。 |
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